探析语文教学中对修辞教学的偏向认识.doc
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1、探析语文教学中对修辞教学的偏向认识 在很多教师看来,修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法,其实这是一种狭义的理解,修辞所包含的要广泛得多。根据笔者的观察和了解,当前中小学的修辞教学存在一些偏向,这些偏向影响了学生语言运用能力的提高,有必要加以调整。 一、重视积极修辞而轻视消极修辞。现在语文教学中有一种倾向,就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时,特别重视对修辞方法的分析和指导,而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。对于修辞的分析要全面,不能顾此失彼。对修辞运用的指导要得当,不能厚此薄彼。对于写好作文来说,消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺,积极修
2、辞是求更好。没有消极修辞做基础,积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物,学生能精确妥帖地说或写出来就是好的,在此基础上,如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。 二、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制。对修辞的分析及对其运用的指导,是语文教学的一个重点,可是很多教师在分析与指导时,没有顾及修辞与题旨、情境的联系,只是就修辞分析修辞。实际上,对于修辞来说,适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出,“修辞以适应题旨情境为第一义,不应是仅仅语词的修饰,更不应是离开情意的修饰”,“凡是成功的修辞,必定能够适合内容复杂的题旨,内容复杂的情境,极尽语言文字的可能性,使人觉得无可移易,至少说写者以为无可移
3、易”。如果抛开题旨情境,修辞的分析和运用往往是不恰当的。 三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟。很多教师在指导学生学习修辞时,注重学习修辞的形式,却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣,不仅要看它是否符合题旨、情境,还要看它是否较好地传达了事物的神与貌,是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感,所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符,但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大,就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。运用好修辞有两个条件,一是对事物人情的深刻理解,二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件,却没有引导学生去观察生活、体味情感。修辞句只是表面,其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。所以,需要作者对生活有细致的观察,了解事物的形貌,体察人的感情。要对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。 四、修辞方法教学缺乏层次性。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现,在教的时候既要顾及它们的联系,又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级,修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法,需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况,并应考虑到以后学生的学习机会,突出层次性。只有瞻前顾后,统筹规划,修辞方法教学才会更加有效。
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- 探析 语文 教学 修辞 偏向 认识
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