数字化环境下高职院校大学英语课堂生态探讨.doc
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1、数字化环境下高职院校大学英语课堂生态探讨 数字化教学环境的介入,为大学英语课堂提供了良好的外部环境,但对于教师和学生这两大课堂主体而言,在教与学的效果上并未产生质的改变,师生之间的和谐互动关系反而被信息化技术所“遮蔽”。影响当前数字化教学环境下高职院校大学英语课堂生态平衡的因素,成为摆在一线教师面前的一大难题。针对目前高职院校大学英语课堂生态功能和现况,从生态的视角提出重构大学英语课堂生态的原则、路径和实践策略。 随着多媒体和网络技术广泛应用于大学英语教学以后,大学英语教学的各教学要素、教学环节以及教学要素之间的关系都发生了很大的变化,最终影响到了大学英语教学质量和人才培养质量。基于信息化的大
2、学英语教学改革已经经历了十一个年头,大学英语课堂也从传统课堂拓展到了空中课堂和网络虚拟课堂,基于计算机和网络的课堂教学以及基于网络的学生自主学习已成为大学英语教学的重要组成部分。信息技术丰富了教学资源的表现形式,并有望变革课堂的教学方式和学生的学习方式,以及教学评价方式。可以说,数字化教学方式下的教学环境发生了变化,教学主体和环境之间的关系所形成的课堂生态也随之发生改变。运用教育生态学的理论研究大学英语教学成为一种研究趋势,但是运用主体与环境之间的平衡理论来研究数字化教学环境下大学英语课堂生态的研究较少。本研究是建立在教育生态学等理论的基础上,结合前人的研究成果,通过对大学英语课堂的实地考察,
3、将采用描述性研究的方法,从生态学和系统科学的视角考察大学英语课堂生态的失衡现象,其目的在于研究如何利用生态学的平衡原理有效构建大学英语课堂的生态化环境。 一、大学英语课堂生态的内涵 “课堂生态论”这个概念最早由美国教育学者沃勒(Waller)提出。对课堂进行生态学的考察成为教育生态学研究的新领域。李森,王牧华,张家军在课堂生态论和谐与创造一书中以“课堂生态”作为研究对象,探索了课堂生态的内涵、结构、基本规律和理论框架等,并对课堂生态建设提出了实践策略。通过对课堂生态的全面考察,建构了课堂生态理论,丰富了教育生态学理论,为如何有利于课堂生态环境的优化与可持续发展提供了理论的引领。根据教育生态学中
4、主体与环境的角度来分析,课堂生态指的是作为课堂教学的主体,即教师和学生与教学环境之间的相互关系。生态式的课堂是一个有机的生态整体,各主体之间的关系是动态的、共生的、可持续发展的。大学英语课堂生态也是一个微观的生态系统,其课堂环境包括了硬环境(教学中所用的多媒体设备等)和软环境(良好的师生关系以及适合口语交际的会话情景等)。 网络和多媒体教学手段介入下的数字化大学英语教学环境,使得学生的个性化学习成为可能,但没能改变英语教学现状,反而成为了影响大学英语课堂教学的限制因子。数字化环境下的大学英语课堂生态,既强调数字化网络环境下教师对于外部环境的适应,又强调学生在这种和谐环境下与教师之间的共生。包括
5、教师和学生在内的教学主体与周围物理环境和文化环境在内的各种要素之间的良好、互动的共生关系是大学英语课堂生态的本质所在。 二、高职院校大学英语课堂生态功能失衡现象考察 数字化教学环境下的多媒体手段,给大学英语教师带来更多的便利。海量的信息资源以及各种英语教学或学习平台及软件的出现,都为学生开口说英语提供了优越的硬环境。然而,仍存在教与学的课堂生态功能失衡的现象。 (一)主体间关系失衡 英语对于高职院校的学生来说,仍是“心向往之”,却“心有余而力不足”。大学英语教学仍是以教师为主,学生参与其中的课堂态势。教师以知识的实用性或知识点在考试中的重要性作为激励学生学习的主要手段,这种外生型的学习动力无法
6、调动学生学习的积极性。而学生则是消极地应付考试,通过课程考试,而在课堂上回答问题,与老师进行互动,其内生型学习需求的动力缺乏。尽管某些高职院校已将大学英语教学的目标定位为使学生“读得懂,听得懂,说得出,学得会”,可是学生的学习主动性仍然缺乏。课堂中设计的视频节选,课堂角色扮演,小组活动等课堂活动也只能激发少数人的学习兴趣,教学主体间的关系仍处于一种不和谐的局面。 (二)英语课堂学习环境失衡 在一项有关“你理想的大学英语课堂”的描述性访谈中,一位学生回答 老师上课的时候能用英文和我们对话,学生回答问题的时候也尽量用英语,然后气氛很活跃,不要采取一板一眼的做法。我侧重的主要是口语练习,觉得开口说英
7、语很洋气。 大多数的学生都希望提高自己的英语口语表达能力,如另一位学生的描述 类似于趣味学习,让课堂的气氛十分活跃,通过游戏等活动来使我们逐渐的深入语境。让不会英语的人可以爱上英语,充满乐趣的英语课堂是我们所期待的。 无论在课堂上,还是在实际交际场景中,学生首先害怕说英语。在高职院校的大学英语课堂中,尽管有的教师在尽量用英语表达,可在遭遇学生用中文回答,或礼貌的回答“Sorry,I dont know”时,教师们便失去了坚持的勇气,由“全英文教学半英文半中文大部分为中文”的教学方式转变。大学英语教学的课堂失去了其应有的语境创设空间。 (三)课堂的空间生态位不协调 教室是教学主体(教师与学生)与
8、周围环境相互作用的互动的主要场所。教室的布置与座位的编排是教室环境的主要因素,直接影响学生的态度以及教室中的各种交往活动。1数字化教学环境下的大学英语课堂,教师坐在教师机前面,学生每人面对一台电脑,大部分的时间是由教师在操控主控台,或锁定学生电脑,或学生间在进行模拟情景会话,教师与学生间的交流受限。信息化手段给课堂教学带来了便利的同时,使得师生间的心灵沟通的空间缩小。课堂生态位的不协调不利于课堂教学软环境的创设。 三、高职院校大学英语课堂生态失衡的影响因子 教育生态学主要考察教育主体与周围环境的动态关系。主体与环境之间的相互关系使得教育生态系统处于不平衡平衡新的平衡的动态、发展的状态。导致大学
9、英语课堂生态失衡的影响因子既有来自外部环境的,也有来自主体的内在因素,但其限制因子主要来自于内部因素对外部环境的改变。 (一)数字化外部环境下的“花盆效应” 数字化环境提供了便利的资源,且为学生的课堂教学环境的创设提供了平台,能促进学生自主学习能力的提高。而对于高职院校的学生来说,将来工作中可能用到的英语才能吸引学生参与到学习当中。甚至,有的学生认为教师考什么,就学什么,对于英语能力的提高“漠不关心”。这种学生对于教师的过分依赖和教师对于学生学习的过度干预都是大学英语课堂教学中“花盆效应”的体现。2学生在学习动力缺乏的情况下,对于数字化外部环境的依赖使学生一旦离开这种教学环境,没有教师的引导,
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