数学学困生成因及转化对策初探.doc
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1、数学学困生成因及转化对策初探 小学高段年级数学成绩两极分化现象就已不同程度存在,最高分能达满分,而最低分竟只有一、二十分,给教学带来很大困难。在教学中,如何有效地控制“两级分化”一直为广大教师所关注。两极分化问题不解决,要大面积提高教学质量是不可能的。实施何种补差策略尽可能缩小差距,一直是困扰我们的难题。在长期的教学实践中,我们对这一课题作了重点研究,进行了艰苦的探索,积累了一些有效方法,与同行探讨。 一、数学学困生成因之一智力因素 1、有些学生受先天因素影响,造成学习障碍,尤其是记忆力、注意力较差的学生,更感到学起来困难。注意力不集中,老师课上所讲的内容听得不完整,当然理解不透,掌握不好;记
2、忆力差,所学知识记不住,无法再现更无法应用。长此以来,知识出现大面积断层,逐渐成为学困生。 2、还有些学生对新知识的敏感程度和捕捉信息能力较差,思维不畅通,要么抓不住老师讲课的主线,把老师所讲的内容听成了一团乱麻,要么顺着自己的思维钻进了牛角尖,这样的学生看起来很下功夫,而实际上学习效率却很低,成绩也较差,最后被认为“笨”、“不开窍”,最终使他们丧失信心。 二、数学学困生成因之二非智力因素 1、心态不稳定,心理承受力较差。有些学生在数学学习中受不稳定的情绪支配,学习热情冷热无常。他们面临的最大问题是基础差,理解问题难。长此下去,这部分学生成绩自然难以提高。由于分数值的反差,对数学的兴趣动摇,有
3、的学生成绩不稳定,随着学习内容的增多,要求的提高,能力每况愈下,最终由于成绩不理想,对自己的学习能力产生怀疑。 2、在学习中被动应付,不动脑筋。学困生普遍采用死抠硬背的方法,而不做深入的思考。课上听讲,课下练习,常常前想后忘,做题照本宣科,有口无心,课内学,课后忘,知识巩固率不高。 3、课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸多因素的影响,加之学困生缺乏接受与理解信息的基本能力,思维活动游离于课堂教学内容之外,上课如坠云雾,效果很差。 三、转化学困生的对策 从上文分析可知导致学生对数学从信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃的原因无非有二智力因素和非智力因素。而要想改变这种状况
4、,教师要重点抓对学生非智力因素的培养。要从消除学生的心理障碍入手,着眼于培养学生良好的心理素质和行为习惯。实践证明这是顺利实施补差策略的有效途径。近年来,笔者经过长期努力,帮助多数学困生克服困难,重树信心,进行信念教育,使他们的学习成绩在逐年上升。采取的方法主要有以下几方面 1、激发兴趣,提高学困生课堂教学的参与度。我认为,学生的学习成绩与学生课堂教学参与度成正比,参与度越高,则成绩越好,反之则越差。学困生在课堂教学中参与度低是他们自信心不足的表现,也是他们学习成绩差的主要原因。因此,在教学中首先要注意感情的投入,要真心实意地与学困生交朋友、谈心,以缩小师生之间的心理距离,从而激发他们学习数学
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