文化排斥视角下流动儿童文化融合教育路径分析.doc
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1、文化排斥视角下流动儿童文化融合教育路径分析 近些年,文化融合作为社会融合的维度之一,在促进流动儿童社会融合方面发挥了越来越重要的作用,流动儿童的文化融合教育问题也因此得到了广泛关注。本文将以文化排斥视角为依托对流动儿童融合教育的路径做相关探讨和分析。 流动儿童是指那些随父母移居城市上学的进城务工就业的农民工的子女,年龄主要在615岁,它与父母进城务工就业而将子女留在家乡的“留守儿童”相对应。1随着我国产业结构的不断调整和进城务工人员数量的急剧增长,流动儿童的文化融合教育问题也逐渐成为社会普遍关注的一个热点问题。 1.文化排斥与文化融合 作为社会排斥的一个重要维度,文化排斥有两层含义一是指失去根
2、据社会认可的和占主导的行为、生活发展方向和价值观模式而生活的可能性。二是当少数人因坚持自身的文化权利而被隔离于主流社会时,同样可以说是遭受了歧视或者排斥。2对流动儿童而言,他们所遭受的在文化方面的排斥一方面表现为城市主流文化对流动儿童的排斥,另一方面则表现为流动儿童自身对城市主流文化的排斥。 与文化排斥相对应,文化融合指外部文化和内部具有的不同特质的文化通过相互接触、交流进而相互吸收、渗透,融为一体的过程,一般包括接触、撞击和整合的环节。3在近几年流动儿童社会融合研究中,文化融合的作用被普遍强调。由于流动儿童正处于学习、吸收文化的成长阶段,他们的文化融合过程更集中于接触和吸收的过程,所以融合教
3、育是实现这一过程最有效的方式。 2.流动儿童文化排斥的主要表现 2.1城市主流文化对流动儿童的排斥 城市主流文化对流动儿童的排斥一方面表现城市居民对流动儿童的文化排斥。长期以来实行的城乡分割的二元结构,形成了城市与农村截然不同的文化体系,这使得一些城市居民往往以自己的文化标准来评价农民工群体,给他们贴上“素质低”、“脏乱差”的标签,在潜意识上自然对农民工群体及其子女产生排斥感。另一方面,城市居民歧视和偏见也不可避免地蔓延到校园中,部分城市儿童和公办学校教师同样对流动儿童存在文化排斥。一些城市的孩子对于常常看不起进入公办学校读书的流动儿童,对他们持冷漠的态度,拒绝和他们一起玩游戏、交朋友。一些学
4、校教师因家庭背景而对学生另眼相看的做法更是对流动儿童造成了心理上的伤害。 2.2流动儿童自身对城市文化的排斥 默顿认为,相对剥夺感虽然是主观心理感受,但它是客观存在的社会现象和过程所引发的。4 由于流动儿童在生活条件、生活方式和受教育环境等方面与城市同龄群体相比都有比较大的差距,他们往往更容易产生相对剥夺感。一方面,家庭生活条件的简陋、父母社会地位的卑微,地方方言的沟通障碍会成为流动儿童融入城市文化的障碍。另一方面,校园生活中与老师和同学的社会关系摩擦,在加剧这种相对剥夺感的同时也造成流动儿童对城市文化的心理抵触,这种抵触心理不仅会使流动儿童丧失学习兴趣和动力而且会使流动儿童主动排斥融入城市文
5、化。 3.流动儿童的文化融合教育的基本内容 流动儿童文化融合教育是指通过各种教育途径和教育活动以促使流动儿童与流入地文化相适应、相融合的教育。5文化融合教育的实施能使城市本地儿童和外来儿童在交往中相互了解和接纳,并最终实现他们之间的文化融合;同时也进一步丰富了城市文化,有利于缩小城乡差别,有效地缓解城乡矛盾,从而促进城乡的协调发展。 笔者认为,为了促进流动儿童尽快融入城市文化,流动儿童的文化融合教育应包括以下三个方面 3.1语言教育 语言是文化认同和融合的重要内容,是进城务工人员子女融入城市的重要载体,而会讲城市方言成为进城务工人员子女融入城市的一个判断标准。语言融合包括不同语言(或方言)的转
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