新加坡“教学工厂”理念对高职院校学生综合职业能力培养经验研究.doc
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1、新加坡“教学工厂”理念对高职院校学生综合职业能力培养经验研究 “教学工厂”模式是新加坡职业院校办学的成功典范,本文首先介绍了“教学工厂”理念的涵义与发展过程,然后归纳了国内外研究对综合职业能力的界定,文章最后从高职院校学生职业能力培养的角度分析和阐述了新加坡“教学工厂”理念带来的经验和启示。 新加坡南洋理工学院(NYP)“教学工厂”理念,是学院的创办者、院长兼总裁林靖东先生在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上,将学院、培训中心和企业三元合一的基础上提出的办学理念,即将实际的企业环境引入校园环境中,并将两者综合起来,在学校内建起环境逼真、设备完善、技术先进的“教学工厂”。今天,“教学工厂”已经成
2、为了新加坡职业院校办学的成功典范,它应新加坡第三次工业革命需要而生,为新加坡的经济发展、产业升级培养出了大批高科技优秀 人才。 一、新加坡“教学工厂”理念的涵义与发展过程 “教学工厂”就是将工厂的工作环境尽可能多地模仿到学校的教学过程中去,课堂即工厂、学校即社会。在“教学工厂”理念下,学生通过参与企业项目的开发,在教师的鼓励和引导下努力完成项目,并开拓思维寻求项目更好的解决方法,锻炼了学生的创新能力。与此同时,在项目的开发过程中,采取分组的形式让学生在一起研究问题、分析问题、解决问题以实现项目的成果,使学生在解决问题的过程中形成了团队协作精神,提高了其实践能力。 “教学工厂”理念的内涵体现在四
3、个方面一是在办学理念上,体现了企业、学校、教师、学生的高度参与性;二是在办学形式上,体现了校园环境与企业环境的高度吻合性,学校的实训中心即是企业的研发中心,学生研发的课题即企业项目,学生的学习成果即企业的产品;三是在课程体系设置上,体现与企业的密切接轨,并具先进性、实用性和前瞻性;四是在教学模式上,体现一定的灵活性,鼓励学生的自主学习与创新。 南洋理工学院的“教学工厂”理念的发展经过了模拟(simulation)到模仿(emulation)再到融合(integration)的过程。首先,尽可能多地通过吸纳先进企业的技术和资金,全面模拟企业环境;然后,安排学生不间断地参与项目,以配合企业的需求;
4、最后,学院致力于企业大型综合项目的开发和设计,来培养学生系统的专业能力,学院内一系列的专业技术中心也应运而生。 二、国内外研究对综合职业能力的界定 德国在实施“双元制”时,十分强调学生综合职业能力的培养。美国、加拿大推行的CBE教学理论和英国、澳大利亚为代表CBET就是以能力为基础的教育体系。CBE体系中的“能力”是一个综合概念,是指一项综合职业能力。美国的新职业能力观认为,职业能力不能局限于具体岗位的专门知识与技能,而应该被视为多种能力和品质的综合体现,要求职业教育着眼于技术手段、生产模式的变革,培养人才具有收集、整理、使用信息和新技术的能力,也重视个人品质在职业活动中的作用,如人际交往能力
5、,合作共事能力,组织规划能力,解决问题能力,创新创业能力等。新职业能力观还强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习奠定基础。 国家教育委员会于2018年颁布的面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见中提出的要求职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。赵志群(2009)将综合职业能力概括为是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力,是从事一个(或若干相近)职业所必须的本领,是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。我们认为综合职业能力应包括专
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