浅析高职高专英语教学中的分层次教学.doc
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1、浅析高职高专英语教学中的分层次教学 许多本科院校开始培养满足职业需求的人才而降低录取分数,并且单招形式的出现,使高职高专录取生源的英语水平差别也越来越大,过去的教学模式已经出现了很多难以调和的矛盾,因而就高职高专英语教学中的分层法进行分析,主要从分层诱因、具体方法和管理测评几个方面探讨,以期解决教学中的问题。 一、分层诱因 1.教学诱因 分层教学法本身适用对象应是基础差异巨大,难以调和的学生在同一种水平的教学下,教师教学时众口难调,容易顾此失彼,导致课堂气氛沉闷,教学效果低下,学生知识吸收量差,进而导致教师自我评价降低,教学积极性也减弱了。分层法能最大限度地区分基础差异较大的学生,使教学能够顺
2、利开展,增强教学的效果。 2.考评诱因 同一群体考试评价的方式是统一的,难以做到因材施评的区分,这就导致了试卷不是太简单就是太难。分层法可以出差异性的试卷,使学生不同的英语水准都能被公平地检测出来。 二、具体方法 1.分开层次 将同一届的学生分为A、B两个层次,订制不同的教学标准,采用不同的教学内容,使用差异的教学方法,最终使两个不同的层次都能达到目前高职高专英语教学的基本目标。 (1)分层方法 以同一项水平测验成绩为依据,参考学生自主意愿(因个别学生会有跨层要求),由授课的教师和辅导员共同商议做出结论。A层入学时英语基础相对较好,能够完成基本的英语词汇及语法的积累,在要求后能够完成学习任务;
3、或是基础相对较差,但有迫切的提高要求,能够下苦功弥补词汇的差距。B层入学时英语基础很差,对待英语学习缺乏兴趣甚至抵触英语,学习时无法认真,没有动力。 (2)教学目标 A层将英语课本知识全面掌握,在此基础上进行知识拓展,使学生通过应用英语能力A级测试,增加运用能力,具备专接本的英语能力。B层掌握课本中的基础词汇,理解并能够运用日常生活的基础语句,使学生主体通过应用英语能力B级测试,做到能够被课堂教学所引导,克服抵触英语的心理。 (3)教学内容 A层课本全部内容,以及课外拓展的知识和练习,重在掌握并运用。B层基础词汇,基础语法知识,基本生活语句,重在记忆和查漏补缺。 (4)教学方法 A层启发性引导
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- 浅析 职高 英语教学 中的 层次 教学
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