浅议初中数学课堂中的“对话教学”.doc
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1、浅议初中数学课堂中的“对话教学” “对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态.但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解,导致一些无效的对话.本文从课堂对话的现状谈起,分析了现状产生的原因以及改变现状的建议. 自古希腊苏格拉底开始,对话就一直成为人们探索与生成知识的重要方式.教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程,其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动.互动开放的数学课堂对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维,并倾听他人的想法,挑战来自教师与同伴的质疑,从而引发学生的深入思考;而教师控制的“一言堂”无疑会让学生失去思考空间与表达思维的机会.课堂对话的不同方式影
2、响着学生不同的学习机会. 一 、对话教学的内涵 “对话”有着不同层次的含义从字面上讲,对话是一种纯语言学现象,指双方或多方之间的会谈 ,这是人与人的口头语言的交汇;从另一个层次上讲,对话还可以发生在人与文本之间 ,它通过人对文本的理解和批判展开 ,在此意义上,对话可以跨越时空,今人可以与古人对话,中国人可以与外国人对话.进入信息时代,对话已演变为人机对话 ,囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话,人类进入了对话的新时代. 二、数学课堂中对话的几种缺失 1.对话类型的丰富性缺失 课堂上引入对话的目的在于唤醒学生原有的认知,激发学生对话的兴趣,善于思考、质疑、发现问题,自主地、合作地解决学习中发
3、生的问题,使学生在多重对话中获得新的认知、真实的情感体验以及人格的一定发展.在当今课堂上教师的“一言堂”的情况已经不存在,取而代之的是一问一答和一问多答式的提问式对话,愤悱式、辩论式、交际式对话等形式缺乏.由于这种单一的、教师主导的对话占据了课堂对话的主要形式,因此,课堂上生生之间、学生与文本、学生个体与群体的多重对话难以组织起来,影响了整个课堂教学对话类型的丰富性,难以激发学生兴趣,学生的主体性自然也得不到发挥. 2.对话的平等性缺失 对话中主体间的平等性问题源于根深蒂固的传统的师生关系的影响,教师以“权威”自居,学生习惯屈服于权威,不敢对教师的话语作出异议.虽然新课程改革要求“对话”,但是
4、教师往往不能做到平等的对待每一个学生主体,对话常常发生在教师与“优等生”之间,或者只发生在课堂的小部分范周之内.课堂上相当一部分学生被剥夺了平等对话的权力,长此以往,学生习惯被动学习,主动质疑、共商共讨的学习方式难以形成,不利于学生潜能的开发,教师和学生的双向沟通与理解也受到限制. 3.对话的有效性缺失 教学实践中多数对话是由教师首先提出对话的主题或问题,再让学生分组进行讨论交流.从表面上看,教学中发生了多重对话,学生参与对话的热情高涨,学习气氛也相当活跃,而实际上则是另一种情况对话中不乏一部分学生滥竽充数,又由于缺乏教师的引导与示范,导致对话沦为不同学生漫无目的地陈述或是无意义的争论.这样课
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