浅议卓越工程师培养中的研究性学习与教学.doc
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1、浅议卓越工程师培养中的研究性学习与教学 通过与传统学习、教学的对比,本文从学生及教师的不同视角,对研究性学习与研究性教学的内涵进行分析,根据卓越工程师培养标准,提出研究性学习与教学实施的关键在于学生主体作用与教师主导作用的发挥、学生与教师互动的有效实施,并对如何发挥教师的 主导作用和学生的主体作用,营造师生互动氛围提出建议。 一、 引言 卓越工程师教育培养计划(简称卓越计划)是为贯彻落实国家中长期教育发展与改革规划纲要(2018-2018)而实施的高等教育重大计划,是为造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优
2、势,增强我国核心竞争力和综合国力。卓越计划要求大力改革课程体系和教学形式1,引导和组织学生进行研究性学习是卓越计划着力推行的教学组织形式和教学方式,关系到卓越工程师培养目标的实现和培养标准的达到2。各种研究性教学方法如启发式、讨论式、参与式、案例式等的应用都为了促进学生更好、更快地掌握各种知识、获得各种能力,实现课程或实践环节的教学目标。作为卓越计划的主体学生,更需要开展研究性学习,这样才能与教育者教师的研究性教学进行互动,才能达到学习目的和教学目的。 二、研究性学习与研究性教学的内涵 1.研究性学习的内涵分析 研究性学习指学生在教师的指导下,通过各种研究性学习方式,主动发现问题、分析问题和解
3、决问题,从而在知识学习、能力培养和素质形成方面实现学习目标的过程2。 其核心理念是注重从问题开始而不是从结论开始,以探索学科知识的产生和发展规律为路径。在工程领域的专业学习中,则重点以剖析工程原理的形成过程为载体,以分析、研究和解决工程实际和工程学科问题的过程为依托,以师生互动和同学团体协作为形式,将学习知识与研究问题相结合,使学生在学习学科知识、工程原理的同时,在思考、分析和探究问题的过程中获取、应用和更新知识,在解决问题的过程中培养和训练发现、研究和解决问题的能力,在合作学习和团队交流过程中形成和提高综合素质。 问题意识是思维的动力,是学生学习兴趣的源泉。研究性学习的本质是以问题为导向,通
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