浅议小学数学“空间与图形”教学探究.doc
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1、浅议小学数学“空间与图形”教学探究 空间“与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换,它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在小学阶段,其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。 学生们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动,发展其空间想象能力。对于图形我们往往先要掌握的是学生怎样把握图形的本质特征,思考在认知图形的过程中如何发展学生的思考,提升学生的空间关念。那么如何通过有效的教学手段和学生的活动来实现这些目标呢?从让学生生活情景中感知图形的特征、让学生在主动参与中获取对图形的认识、让学生在自主建构中提升空间观念、让学生在数学活动
2、中拓展和运用新知、从细节入手,培养空间想象力。 与其它教学内容相比,空间与图形教学内容具有很强的实践性、直观性与操作性,空间与图形的教学会受到学生自身经验、空间观念、认知发展水平、内容的难度等诸多方面因素的影响。我在多年的教学实践中,根据空间与图形教学内容的特点和学生认知发展的规律,浅显的谈一谈“空间与图形”知识的教学策略。 一、提供丰富的现实情境,增强学生空间与图形的经验“空间与图形”的教学 从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料,提供充分的数学活动和交流的机会, 引导他们在探索的过程中获得丰富的体验,学习有关的知识和技能。如教学旋转和平移,“平移
3、与旋转”是两个抽象的概念,但是平移与旋转现象在生活中却无处不在。如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升飞机起飞时的机翼运动、小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象;进而通过区分、判断日常生活中物体的平移和旋转两类运动,描述见过的平移或运动等学习活动,以丰富关于平移和旋转的硬性认识;再要求学生“试着做一个表示平移和旋转的动作”,获得体验。 二、组织探究活动,使学生亲历“做数学”的过程 标准在阐述“空间与图形”内容时,提出许多“探索”性的要求。这些“过程性”目标需要运用探究性活动,引导学生在“做数学”的过程中,通过自主探索积累数学经验,理解和掌握有关知识和方法,并且逐步形成空间观念。因此
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