浅析数学教学与实际生活的联系.doc
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1、浅析数学教学与实际生活的联系 无论是数学的产生,还是数学的发展,都与实际生活密不可分。著名心理学家皮亚杰认为:“儿童思维的发展是通过儿童主体的认识与外界获得的经验相互作用而实现的。”他主张组织学生从事各种形式的活动,使学生主体与外部环境客体发生积极的作用,通过思维过程的同化与顺应,不断丰富认识结构,发展智力。因此,数学教学不仅要求学生能够理解和掌握所学的数学知识,还能够运用这些知识去解决日常生活生产劳动中所遇到的一些实际问题,而这一要求揭示了数学与实际生活的关系,即数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务,这两者是相互依存,缺一不可。 因此,面对新课程、新理念,特别是在信息技术迅猛发展的今天,
2、数学教学如何更有效的与实际生活相联系,使之有利于学生今后的学习,有利于优化课堂教学,有利于提高教学效率呢?经过多年实践,我认为可以从以下几点努力: 一、充分运用生活资源拓宽教材 在信息技术发展迅猛的今天,单纯的教材内容已经不能满足新形势的要求。因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整理教材,重组教材内容。使经过重组的教材具有开发性和弹性,给予教材留有开发和选择的空间,也能给学生留出选择和拓展的余地,以满足不同学生学习和发展的需要。数学教材中的每个知识点都蕴含着学生资源的广阔空间,须找准每节教材内容与学生生活实际的“切
3、合点”,以调动学生主动参与的积极性。 例如;以“克和千克的初步认识”这节课为例,课前教师引导学生去参与购物活动,从中亲自去感知食品的重量,对“克”和“千克”有一个初步的感知,就找到这节课与学生生活的“切合点”。这样,学生通过购物活动去亲自称一称、掂一掂、拎一拎、互相背一背等一系列有机结合的操作,去充分感知1克、1千克、几十千克的重量。最后,在初步感知的基础上再通过讨论、感知、判断:1千克铁和1千克棉花谁比较重?从而对本节课的知识进行了升华,把抽象的概念具体化、趣味化,把单纯的数学概念引伸到生活活动中。学生就会感到原来数学离我们这样近,学生拥有了这种积极的状态,对学习数学的主动性和实践能力就会大
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