浅析班主任管理方式对学生参与班级思想建设积极性的影响.doc
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1、浅析班主任管理方式对学生参与班级思想建设积极性的影响 摘要:班级思想建设是班集体建设的重要组成部分,班级的良好氛围,经过对学生潜移默化的影响,可以帮助学生树立并形成良好的世界观,人生观和价值观。在班级教育和管理中,必须首先抓好班集体思想建设。不论是从不同类型的管理方式角度出发,还是从同类型的管理方式角度出发,“民主型”管理下的学生对于班集体的思想建设的参与积极性更高。 就本文所研究的幼儿师范学校而言,针对班主任管理方式所属类别的研究中,主要采用问卷调查形式,通过学生的选择来判断该班班主任所属类型,根据统计数据,确定其更加偏向于哪种类型。通过向25个班级的学生随机发放问卷,将25个班主任的管理方
2、式类型进行了分类。结果显示:该校的班主任管理方式的确存在专制型、民主型和放任型三种类型。将结果进行汇总,就学生所感受到的班主任的管理方式中,6个班主任偏向于专制型,2个班主任偏向于放任型,其余的17个班主任偏向于民主型。 班级思想建设是班集体建设的重要组成部分,班级的良好氛围,经过对学生潜移默化的影响,可以帮助学生树立并形成良好的世界观,人生观和价值观。在班级教育和管理中,必须首先抓好班集体思想建设。本文主要从班级奋斗目标和集体荣誉感角度浅析学生参与班级思想建设的积极性。 班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力。“民主型”管理下的班级有明确的共同奋斗目标,并且由班主任和学生一起制定,学生参与
3、度比较高。从参与目标制定、对目标的认可和完成程度而言,“民主型”班级的学生积极性更高一些。对于“专制型”管理下的班级而言,通过调查发现有三分之一的学生认为所在班级没有制定共同的奋斗目标,其实并不是班级没有共同的奋斗目标,而是这三分之一的学生对班级目标并不关心,或者说认可度不高,所以在对班级共同目标的实现中,就不愿意参与,不愿意努力。与之相反的有55.6%的学生愿意为了班级目标而努力,这也说明同样有班级目标的前提下,“专制型”管理下的学生在老师的监督下完成的工作,被看成的是一种任务,而不是目标。学生完成的主动性也是最低的,远远低于“民主型”,也低于“放任型”。对于“放任型”而言,经调查发现有近4
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