浅议科学教师在“自主学习”理念下的教学策略.doc
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1、浅议科学教师在“自主学习”理念下的教学策略 首先阐述教学改革的背景和状况,之后概述教师在培养学生自主学习过程中应明确的观点以及需要转变的观念,同时在实践的基础上提出了有关自主学习教学策略的几点体会。曾记得,在希尔伯曼著的积极学习一书中列举了一项实验数据1.现实中教师采用的教学方式的比例为从数据可以看出,95的教师最热衷的讲授法让学生对所教的内容记住率只有5,而平时老师最不经常采用的指导学生实践和学生互助学习的生教生的方式却让学生记住的平均率高达7095。不同的教学方式所带来的教学效果竟然有如此大的反差!我也曾在两个任教班级里做过这样的一项学生问卷调查从数据上看,被调查的学生最反感的是完全被动式
2、的学习方式,最倾向于在老师的引导下自主学习。以上两项结果让我意识到“教师的讲永远代替不了学生的学”,“教师讲得越多,就越剥夺了学生的思考时间、活动时间和练习时间”,这与学生的认知规律是相违背的,是不科学的。把“只关注教师如何教,不关注学生怎么学”的教育观念,转变为“以学生为中心进行自主学习”的教育理念并真正落实到课堂上来。这正是当前教育教学改革的大方向。之前的“先学后教,当堂训练”的洋思模式和近来备受推崇的山东杜郎口的“预习一展示一反馈”的模式席卷全国,把实现学生的自主学习提高到了前所未有的高度。很多地方争相模仿,又根据自己地方的实际情况,推出了讲学稿、导学案、作业前置单、三环四式,甚至是在课
3、堂上教师不讲一句话等教学模式。不管哪种模式,无为而治的课堂总是不可能成功的,教师应积极作为。培养学生自主学习的能力,切实提高课堂效率,教师应该实施什么有效的教学策略呢?下面结合初中科学教学的内容,谈几点自己的想法。一、应该先理解什么是“自主学习”所谓“自主学习”,是指在教师的指导下,学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。科学的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及学科特点有的放矢地进行教学,使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。所以教师应在坚持学生主体地位的前提下,变教学为导学,改变过去那种只注重知识传授、教师自身的主导作用,而轻视能力的培养,忽视学生的主体
4、作用的做法,确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。二、根据学生自主学习能力的差异,实施差别化的教学策略由于学生年龄、个性、发展程度、心智水平的不同,不同的学生的自主学习能力是有差异的。这就需要教师根据学生在课堂上对相关学习任务的表现状况和完成情况来做合理的判断,以便因材施教、对症下药。比如课前预习的内容、问题的设置、探究活动的安排、习题的巩固等能呈现出由浅入深、层层递进的顺序。对自主学习能力水平较高的学生,可以放开一点,像长者一样多给一点鞭策和“敲打”,在他们遇到困难之时,像学友一样,在民主的交流中启发学生的思维,提高学生的思维。对自主学习能力水平较弱的学生,像引路人一样指引方向,多给一点
5、机会,让其多一点交流,多一点援助,多一点鼓励和表扬。要真正使学生成为学习的主人,我们教师要针对学生在科学课学习中自主学习能力的“远近高低”的不同,及时调整教学策略,转换所担负的角色。三、根据教学内容做出教学策略的调整科学课程知识包罗万象,有些属于陈述性知识,适合课前预习,可以提前获知,而有些属于规律、概念性知识,则需要通过创设情境来激发学生求知的欲望。通过科学探究来获取结果,因而不适合课前预习,否则无法体验到获取知识过程中的兴奋和喜悦。对于可以设置课前预习环节的课题,教师要借机抓好抓实预习关,培养学生养成良好的预习习惯,这在提高学生学习的积极性与主动性,发展学生的自学能力、质疑能力,体现学生的
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