浅议阅读教学的语用价值.doc
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1、浅议阅读教学的语用价值 阅读教学的价值之一在于语用,朗读感悟,语言积累,搜集和提取信息,学习写作技巧等,仍是提升阅读教学的语用价值的诸多要求和手段。在阅读教学中怎样开发语用价值,提高学生的语用能力呢? 一、 语用,要从儿童角度出发 曾经在课堂上看到过这样一番情景一位青年教师教学春笋一课,文中有一句话“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。”为了帮助一年级小学生理解“嫩生生”这个词义,教师出示了婴儿图,让学生想象婴儿的皮肤是啥样子的,并比较婴儿和春笋有什么相似之处,最后说说“嫩生生”是啥意思。教师设计很用心,可结果却事与愿违,没有一个学生回答在点子上。 低年级儿童容易理解文字与口语相吻合的词,而
2、不相吻合的词,是不适合采用类比、描述等较为高级的理解方式的。如果教师依从儿童学习语言的规律,从儿童灵敏的触觉和直觉思维出发,让儿童看看春笋这一实物的颜色和外形,动手摸摸春笋毛茸茸的外壳,掐一掐嫩嫩的笋肉,就不会出现类似的尴尬现状了。在形象的感知过程中,“裹着、嫩生生”这两个词义,就能恰到好处地被理解,同时描写春笋外形特点的好句子也就能被他们深刻地体会到了。 阅读教学的语用价值该怎么体现?文本的阅读对象是学生,自然应以学生的需要而教。教师备课的关键要备学生,要揣测存在的各种可能性,朝着当前学生学习语言规律的最基础最根本去想。教师要思考,我应该怎么组织教学过程,设计出一个让学生自觉自愿参与学习的活
3、动。比如,什么样的文章应予略读?什么样的文章可以精读?关注什么样的语言表达形式?对前后联系,对比关照,句式变化,修辞手法等这些学生体会不到位的重点难点,要巧妙设计,用心点拨。比如,我和祖父的园子一课中的“移情”手法,趣与活的用词情感,学生肯定读不到位,这些就要想方设法引导进行,让学生在关注独特句式和详略篇章的同时,品味文本的构思新颖与丰富内涵。 二、 语用,要从课程意识出发 中学语文“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学体系创立者余映潮老师,在例说“好课”的设计讲座中,就语文“高效课堂”提出了基本要求着力利用课文,重在集体活动,突破语言学用,关注读写训练,渗透知识教育。就当前语文教学现状,他提出
4、8个改变变“教学课文”为“利用课文”;变“轻慢语言”为“着力学用”;变“线式思路”为“板块思路”;变“碎问碎答”为“集体实践”;变“泛泛而品”为“精读训练”;变“大量对话”为“读写结合”;变“千篇一律”为“得体得法”;变“热热闹闹”为“有动有静”。这些变革体现了教师的课程意识,体现了将文本作为“例子”,由浅入深、顺应规律的钻研之道。 1. 关于解读文本的课程能力。要探究文本的语用价值,首先要对文本进行深度解读并有所取舍,对教学内容进行重新组合,以确定教什么的内容。不同的课程意识和语用价值观决定着不同教学者的取舍方向。正如我和祖父的园子一课,园子里趣味盎然,情味浓郁,语味淳厚,景物自由,行动自由
5、,人性自由,精神自由。有人关注细节,有人关注诗化与童化的语言,有人关注情语与境语,不同的教师“在园子里面耕耘,有挖不完的宝藏”。 2. 关于把握文体特点的课程能力。当前,基于文体特点,挖掘不同文体的语用价值,让学生逐步掌握、巩固、运用文体特征,形成阅读素养和写作素养,已成为语文教学研究的重要方面。 以火烧云教学为例。火烧云是根据萧红作品呼兰河传节选改编的一篇文字极其优美的散文。纵观全文,虽然描写火烧云颜色的词语极其优美,描写形态变化的段落想象极其丰富,且写作极为有序,体现了作者善于形神兼备地描写事物的笔力,散文“一切景语皆情语”的情感线索隐含在通篇文字之中,而这恰恰是学生难以自主体悟到的。 如
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