浅议阅读教学的最小“教学干预”.doc
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1、浅议阅读教学的最小“教学干预” 新课程理念下的课堂应该以学生学习活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言,“教学干预”的强弱程度,直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发展。最佳的教学行为是最小的,而最小的干预是不露行迹的,追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式相吻合的教学行为。在阅读教学实践中,最小“教学干预”主要有三种形态一是“板块式”设计,推动学生阅读认知的深化;二是“诱导式”教学,激发学生阅读过程的参与;三是“迁移式”阅读,强化学生阅读学习的升华 新课程改革的一个突出特点,就是将课堂学习方式的改变置于突出位置。新的课堂以学生学习
2、活动为线索,强调学习活动的创造与运演,实现主体参与教学事件的最佳整合。就阅读教学而言,“教学干预”的强弱程度,直接影响着学生课堂阅读学习的效果和综合能力的发展。 而“教学干预”,是指教师对学生文本阅读过程中的配置、组织、调整、评价等活动,它是教师的教学行为。干预,就是影响或使其变化,即教师的教学行为。教学是三个变量的综合学生自变量、教师的干预变量、学习效能的应变量。如果应变的预期或达成是设定的,那么自变量越大,干预量就越小;反之,干预量越大,自变量就越小。可见,最佳的教学行为是最小的,而最小的干预是不露行迹的,追求实现与新课改所倡导的学生自主学习的学习方式相吻合的教学行为。 在阅读教学实践中,
3、笔者以为,最小“教学干预”主要有以下三种形态。 一、“板块式”设计,推动学生阅读认知的深化 这是对教材进行预处理的教学干预行为。由于并非直接将学习要求施加于学生,因而属于“最小”。在阅读教学时,教师一般要根据教材文本的特点与学习的要求,另外选择适合文本,使之与教材文本组合起来,构成一个教学板块。例如,前课文、主课文、后课文,或者说前研究、主研究、后研究等。其中,主课文是教材教学(学习)的主要文本,前课文是借以完成主课文教学(学习)的引导性文本,后课文是深化主课文教学(学习)的延伸性文本。 目前,名著阅读已成为中学生语文学习不可或缺的一个重要内容。以教学鲁迅小说为例。由于鲁迅小说丰富,主题含蓄深
4、刻,学生往往对之敬而远之。笔者忖度,学生之所以有上述想法,是因为对鲁迅其人和创作小说的思想缘由不了解所致。因此,要理解鲁迅,才能亲近鲁迅,进而懂得作品。因而,笔者将能反映鲁迅思想演变和创作动机的呐喊自序一文(苏教版未收录),作为学生学习和理解鲁迅小说的一把钥匙。 一是课前,采取的“最小”教学干预的做法是交给了同学们两个任务。一是全篇阅读,即利用课前一至二周时间,粗读呐喊中的所有篇目,初步了解小说中基本情节和主要人物性格。二是笔头作业,写出对鲁迅的认识和阅读过程中感到疑惑的地方,字数不限,形式不拘。 二是课上,先初步组织学生讨论解决课前的部分思考题。对一些深层次的问题,留待学习后再思考解决。对主
5、课文呐喊自序,则先提出一个核心问题文中的梦具体指的是什么?鲁迅年轻时代做了哪些梦?请学生根据时间、地点、追梦及原因等要素,根据课文内容填充,目的是最小的教学干预,带动学生整体把握全文,进而深刻认识到鲁迅思想的伟大。即鲁迅的“追梦”是连续性的,第一个梦是第二个梦产生的基础,并随第二个梦的破灭而破灭;第二个梦又是第三个梦产生的原因。而推动梦一个接着产生的原动力,那就是贯穿于先生一生的的忧国忧民,追求真理的爱国精神。同时,反复品读一个重点段落。即鲁迅与金心异的一段对话 “假如一间铁屋子,是绝无窗户而万难破毁的,里面有许多熟睡的人们,不久就要闷死了,然而是从昏睡入死灭,并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起
6、来,惊起了较为清醒的几个人,使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚,你倒以为对得起他们么?” 在最少的“教学干预”下,通过自主合作讨论,学生们最终在文字中最大化地发现了先生小说创作的共同特点(见下表)。 学生也通过这段关于“铁屋子”的比喻,看出了先生对中国社会的黑暗浓重和国民精神的麻木有了深刻认识。他曾经说过“在中国连搬一张桌子也要流血”,更何况启蒙、改革?先觉者的主张,往往不为周围的人们理解,这是寂寞的根源,也是改革者的悲哀之处。对这一点的认识,尤其重要。因为这成为鲁迅小说的一个共同特征,即“揭出病苦,以引起疗救者的注意”的改造国民性的创作动机。也明白了鲁迅写作呐喊的两个原因一是聊以慰籍那
7、在寂寞里奔驰的勇士,使他不惮于前驱;二是为了唤醒麻木的人们。 最后课后,笔者要求学生再次细读呐喊,结合主课理解的鲁迅小说特点,自我加深对小说中主要人物性格、主题和艺术手法的理解,同时解决课前及课上仍存疑的问题。 由上述课例看出,笔者将课前、课中和课后,三个阅读文本组合为一个版块教学学习对象,显而易见的好处就是将一个孤立的教学学习扩展为有一定的深度、有一定联系的有机构成,极大地推动了学生阅读认知的深化。 二、“诱导式”教学,激发学生阅读过程的参与 将直接施加的阅读教学要求转化为情景的、问题的或任务的活动。学生在参与情景活动、问题研究或实现任务预期中自然而然获得对阅读教学要求的主动认知。应该说,这
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