浅析高中历史教学的整合处理.doc
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1、浅析高中历史教学的整合处理 以研究新课程教材为载体,领会新理念的精神实质,挖掘历史课程资源,能做到高屋建瓴。 我县高中新课改实施5年时间,总体情况良好,有部分教师已经很好地树立起了课程观,以课程主人的身份积极地参与到新课改的教学氛围实践中来。他们不仅正确把握了课改精神实质,而且已具备了较强的专业知识和教学技能,能够吸取教材的精华,用欣赏和批判的眼光看待它们,根据自己的理解来诠释课标,整合教材,让教材为其所用,他们的宝贵经验很值得我们学习和借鉴。但是,我通过听课、调研,深切地体会到传统教材观念在部分教师头脑中仍然根深蒂固,有的教师还抱着“教材至上”的观念以及“忠实”地执行教学参考书的方案,强调知
2、识点的落实,强调学生记忆基础知识,仍然发大量的练习题及配套作业让学生去做,搞题海战术等。另外,在近5年的实践中,执教者在实验过程中,还遇到不少的困难及困惑,这些问题解决不好,将会直接影响新课改的效果。通过调研分析后,我认为教师可以通过对课标及课程各模块的教学内容整合,重构历史教学体系以提高教学效果。 高中历史 教学 整合 G633.5 A 1003-9082(2018)09-0235-01 一、分析现状,比较整合 首先,学生知识的缺失,存在着知识储备和能力水平的不足。新课标要求学生有较扎实的基础知识,才能适应高中历史的专题教学。但在义务教育阶段,学生对历史教学并不重视,学生的知识漏洞比较多,该
3、掌握的知识没有完全掌握或一知半解,严重影响了课堂教学效果。尽管遇到各种困难,但是课改的步伐没有因此而停止,广大教师仍然以积极的心态,饱满的热情付诸实施,稳步推进。至于教学进度缓慢,课时不足,我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系,合理取舍以强化主干知识。其次,新课标编写体例新颖,古今中外贯通,纵横交叉联系,材料丰富,但在使用过程中发现存在不少问题,教材按新课标精神编写,有些地方没有体现新课标的基本要求,在文字表述上缺乏连贯统一,学术概念多,不少地方还缺乏条理性,整体内容太多等。例如“小农经济”、“自然经济”、“封建经济”、“民族资本主义”的概念和关系没有很好的处理,给人以散乱的
4、感觉,这些都增加了教学和学生理解的困难,使师生形成了模糊的思想认识。在新课改的实施中,教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者,学生成长的引导者,教学活动的参与者,同时也是课程研发者,因此,课改的成功与否,教师理念是起主导性的作用。 二、紧扣课标,突出主线整合 历史I就以人类政治活动发展主线为线索,精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。在进行教材处理时,可分二步(1)确定专题的主线或核心。如第一单元古代中国的政治制度,其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。(2)根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”,拟订各课的
5、重点和难点,以便突出主线。 三、以分析典型案例整合提取主干内容 高中历史案例教学法,使一种以课堂教学为依托,以师生对课程内容的获取、选择、分析、处理来拓展学生的学习和探究课程核心内容为途径,是强调学生主动参与的历史教学常用方式。案例的应用为高中历史教学提供更为广阔的的平台,这里主要解决的是培养学生对案例进行分析,提炼核心内容和信息的方法,结合课程内容,多渠道、多途径、多角度对课程所涉及的内容信息、材料、资源的收集、整理、分析归纳、提炼、形成结论,在此过程中,学生分析和处理模块材料的能力必然会大大提高。 四、注重基础,贴近时事整合 普通高中历史课程标准(实验)提出“遵循高中历史教学规律,在内容的
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