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1、浅析高中思想政治课中情境教学对情商培养的意义 摘 要:美国哈佛大学的教授丹尼尔?戈尔曼表示:“情商是决定人生成功与否的关键。”对于情商培养的研究几年来俨然成为教育界探讨的热门话题。高中思想政治课堂是德育教学的主阵地,同时,也是情商培养的重要途径之一。在高中思想政治教学中创设合情合理的情境,有助于学生情商的开发和培养。 古语有云:“太上立德,其次立功,其次立言。”人的第一要务就是“立德”。对于德行的修养,其中情商的培养尤为重要。美国心理学会终身成就奖获得者丹尼尔?戈尔曼通过实验证明:“情商是人类最重要的生存能力,今生的成就至多20%可归诸智商,另外80%则要受其他因素(尤其是情商)的影响。”那么
2、,什么是情商呢?情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的能力。它可以扩展为5个主要领域:了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。从这一点上来看,情商能力的培养对于人的成长至关重要,尤其是在青少年性格形成的重要时期。如何很好地处理自己与他人的关系,如何控制自己的情绪,面对挫折、困难时怎样更好地调试自己的情绪,克服消极情绪等,这些都属于情商能力的范畴。 因此,我们高中思想政治教学中更应该注重学生情商能力的培养和训练,引导他们积极、乐观的生活态度,排除消极情绪,传递正能量。 那么,我们应该如何在繁重的高中思想政治教学中,处理好情商教学和智商教学的关系,有效培养学生的情
3、商能力呢?我认为,思想政治教学中合理运用情境教学,有助于学生情商能力的培养。 一、情商培养的内容和意义 对于情商的含义,“情商之父”丹尼尔?戈尔曼并没有给出精确的定义,就其研究,可以理解为“情绪智力”,即人自我控制情绪的能力。澳大利亚企业家研究院尼尔?E?贝彻瓦斯副教授认为:“情商是指如何聪明地使用你的情绪,了解你何时悲伤、高兴、生气或沮丧。告诉你何时该谨慎地与老板或同事相处。”在丹尼尔?戈尔曼看来,情商的培养包括五个方面的内容:了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。实际上,它最重要的地方在于一个人管理自己情绪的能力,而青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期,他们逐渐形成
4、自我的行为模式、自我意识、情绪认知、态度价值等心理状态,且具有不稳定性。学生如果不能很好地管理自己的情绪,比如厌学、讨厌、生气、懊恼、自卑、抵触等消极情绪,长此以往,直接危害学生身心健康,影响其学习和生活。这个时期,更需要学生情商能力的培养和训练,增强学生抵抗负情绪的能力,树立健康、积极的价值取向。 二、情境教学的手段和意义 情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30多年的实践探索,概括总结出的用直观形象结合语言描绘创设优化的情境,激发学生兴趣,把情感活动与认知活动有机地结合起来的教学方法。 情境教学法通过语言描述、试验示范、角色扮演、情景再现、课外实践、情感交流、小组游戏等手段,在教师的引导
5、作用下,发挥学生在课堂的主体性地位,达到自主发现、自我提升的教学目的。 思想政治课堂的教学,应更注重于德育建设:自我道德领悟的提高、高尚德行的修养、社会责任感的树立、积极乐观生活态度的磨炼等内容。而这些,更注重学生自我的情感体验,而非是简单的知识灌输,需要借助一定的教学手段和教学策略来完成。通过学生个体情感体验,增强对知识的认知水平,由感性认识上升到理性认知。 情境教学法的这种在所创设的合理情境之中通过情感暗示、情绪调节、情商陶冶的教学方法,更加适合学生的认知接受能力和认知水平,符合学生自主学习能力提高的要求。同时,更能提高课堂教学的可参与性和实效性。 三、思想政治课堂情境教学对情商培养的意义
6、 在课堂教学实践中,我们发现,创设合情合理的情境,寓理于境,对于情商的培养具有重要的意义。 情商培养,可以看作是“情智”“情感”的提高,这需要经历一个“情绪感染情感领悟自我发现认知提高”的过程中。那么,在“情绪感染情感领悟”的过程中,作为课堂教学的引导者,需要创设一定的情境,让学生尽可能地暴露自己的情感体会,发现自我。那么,这就需要在教学之前创设有利于教学的情境,给学生一种机会来表达自己的诉求和想法。 比如,思想道德修养和科学文化修养一课,在怎样让学生更好理解“道德两难”问题上,我们分别从现实生活中攫取三个片段:横穿马路、超市插队、公车让座。针对这三个常见问题而展开的讨论,使得课堂一下子就活跃
7、起来,这给后面教学工作的开展提供了很好的心理建设。在这个过程中,通过情景再现、情感交流的形式带入情境,一方面增加了学生对该问题研究的兴趣,另一方面学生可以准确地表达自己的意愿和情绪体验,有助于提高学生解决问题的能力。 同时,在“自我发现认知提高”的过程中,教师可以设置参与环节,让学生学会自我感悟,学会倾听与分享。在这个过程中,教学引导者观察学生心理情绪的变化,对可能存在的行为偏差、认知误区,适时给予言语、行为等形式的引导,以此达到对学生情商培养的目标。 比如,社会历史的主体人民群众一课中,对于学生如何看待社会历史主体这一问题上,我们设置了辩论的环节。在学生激烈的讨论中,我们发现学生对该问题的真实想法,对一些潜在的错误认识,我们及时给予引导。此外,学生在参与活动的过程中,增强自信心和协作精神,实现对学生情商能力的训练。 情商的价值是无限的,我们对情商的培养也是无止境的,伴随人的一生。因此,对于情商形成的重要时期青少年期,我们作为德育工作者,应该给予更多的人文关怀,关注学生情绪的健康状态,关注学生情商的培养。 在思想政治课堂中合理运用情境教学法,由景到情,由情入理,由理及人,实现对学生情商的培养。
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