浅谈如何实现高职院校“问题学生”的转化.doc
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1、浅谈如何实现高职院校“问题学生”的转化 “问题学生”是高职院校班级教育管理中的特殊群体,每个班级或多或少会存在几个令人头疼的“问题学生”,他们或是学习困难,或是经常违规违纪,又或是出现心理障碍。本文从高职院校“问题学生”的内涵及特征入手,分析了“问题学生”形成的客观原因,提出了转化“问题学生”的策略。 问题学生;成因;转化策略 90后的高职院校学生,正处于人生心理断乳和人格再构发展的关键时期。他们的价值观判断标准模糊,是非观念不清,感情用事,意志薄弱。但是他们又追求自我,希望被理解和认同,常常通过标新立异、特立独行来吸引注意。研究“问题学生”的特征、形成原因以及转化问题学生的教育策略,既有助于
2、学生身心健康发展,也有助于缓解师生矛盾冲突,推动职业教育的发展。 一、高职院校问题学生的涵义及特征 (一)问题学生的涵义 在我国教育中,“问题学生”历来是教育的重点和难点。学术界对“问题学生”也没有统一的界定。笔者认为,“问题学生”是指那些在生活习惯、品德、学习、心理状况等方面存在一定的问题,出现一些偏差行为的学生。 (二)高职院校问题学生的特点 1.思想素质低,行为习惯较差 高职院校中的“问题学生”,大部分道德品质差,缺乏自制力,行为常常出现偏差。例如,有的学生自由散漫,不按时参加早操、晚自习等学习活动、上课迟到、早退或者缺课,对任课老师及班主任的批评教育充耳不闻。有的学生极其自我,集体观念
3、淡薄,与宿舍同学关系紧张,缺乏对同学的尊重和包容,甚至因为一点矛盾就发生打架斗殴事件。有的学生品德较差,在寝室不讲卫生,抽烟喝酒、讲话粗俗,逆反心理严重。对同学、家长和老师的劝诫怀有抵触情绪,常常挑战学校的规章制度。 2.自我效能感低 自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。美国著名心理心理学家班杜拉将其定义为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感很大程度上体现了一个人的自尊水平。就读高职院校的学生一般是本科的“落榜生”,或者是从职校、中专等对口单招来的。他们的文化基础薄弱,缺乏自我约束力,学习能力较差,导致他们自我期望值较低。在专
4、业学习上,学习动机不强,不求上进,上课玩手机,作业抄袭,考试挂科等。少数学生还因为多门考试不及格,被迫留级或者是自动选择放弃学业,提前踏上社会。在思想上,凡事带有消极否定的态度,虽然对现实感到不满,却把失败归因于外在的客观因素,不从主观上努力去改变。 3心理问题复杂 近年来,高职院校问题学生中所表现出来的心理问题越来越多。主要表现在以下几个方面第一,厌学心理。这部分学生本身学习基础差,对专业不感兴趣,不适应大学的学习方式,跟不上老师上课节奏,加上偶尔旷课,成绩越落越多,久而久之形成了严重的厌学心理。第二,自卑心理。职校生大多是由于考不上本科无奈才选择接受职业教育的,他们本身对学校有偏见,认为专
5、科生没有出路,因而有很强的自卑感。第三,抑郁心理。高职院校的“问题学生”中有很大一部分来自农村,从小生活条件艰苦,家里又有兄弟姐妹,需要背负沉重的经济压力,在学校中遇到的学业压力、经济压力以及人际交往的压力都很可能成为刺激他们的诱因,如果不及时疏导不良的情绪,容易产生抑郁心理。 二、高职院校“问题学生”形成的原因 (一)家庭教育 家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。父母的品德修养及文化水平,家庭成员的稳定关系对学生有潜移默化的影响。但是随着经济发展与传统婚姻观念的改变,如今家庭结构发生了较大的改变。第一,单亲家庭增多。近年来,我国离婚率持续走高,单亲家庭和重组家庭正是孕育“问题学生
6、”的温床。据调查,父母离异的孩子,缺乏完整的家庭温暖,他们普遍缺乏安全感,表现出对他人的猜疑。第二,留守儿童增多。“留守儿童”是“父母双方或者是一方为生计远走他乡打工、而把自己留在农村生活的孩子们”。很多留守儿童正是因为父母的无暇顾及而贻误了教育契机,使得他们的价值观、是非观产生了偏差,引发心理异常。他们感情淡漠、内心封闭,脾气暴躁、冲动易怒,心存怨恨、不懂感恩。另外,父母的言谈举止都会对子女的人生观和价值观产生重大影响。有些家长过分溺爱孩子,对子女的要求百依百顺,造成了孩子自私、自我的性格。而有些家长在管教子女时好进行说教,摆出家长的权威,缺少平等的对话,不擅长倾听,长久以往,容易造成孩子的
7、逆反心理,产生各种对抗行为。 (二)学校教育 高职院校中的部分“问题学生”受中国应试教育的影响,在其成长过程中,学习成绩不理想,受老师和家长的批评较多,心理压力大。久而久之,积累了挫折感。目前,我国学校对学生的评价体系仍然比较单一,多是以学习成绩作为唯一的标准,这就抹杀了学生的个性。职校中的学困生中不乏在班级活动、社团活动等方面表现活跃和突出的学生。但是在大学里,在评优评先时,分数仍旧是一个硬指标,很多有特长、有能力、有才华的学生得不到相应的激励,这会极大地打消他们的积极性。他们往往由于学习成绩差,在学校这个小环境中找不到施展才华的舞台,自身的潜能也不能被挖掘。另外,“问题教师”也对学生的身心
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