翻转课堂模式在高职《数控加工编程与操作》课程教学中的应用.doc
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1、翻转课堂模式在高职数控加工编程与操作课程教学中的应用 翻转课堂作为一种新的教学形式正逐渐被引入到高职教学中来。本文以数控加工编程与操作课程为例,介绍“翻转课堂”模式在课程中的实际应用,提出了适合本课程的“四段循环式”翻转课堂模式。这应该能为高等职业教育课程改革提供借鉴。 高等职业教育 翻转课堂 课程改革 G642 A 1003-9082(2018)09-0177-01 随着国家“互联网+”行动计划的实施,使得信息化技术在高职教育中的应用得到快速发展,网络教学平台、数字化教学资源库、立体教材等新的教育手段得到不断应用和推广。如果学生能够充分利用这些教学资源,在课下进行主动的学习,那么就可以大大提
2、高课堂效率和教学效果。因此,有必要利用网络教学平台探索“翻转课堂”模式,促进高职教育课程改革。 一、数控加工编程与操作课程现状 目前,很多高职院校数控加工编程与操作这门课程的教学方式是这样的先讲绪论,介绍数控机床的发展情况等;再讲编程基础,介绍机床坐标系等相关概念;然后再从基本的编程指令讲起,到复合循环指令讲解。讲解完理论知识后,再让学生参加整周的实训。加工的零件分为圆柱圆锥台阶轴类零件加工、圆弧曲面轴类零件加工、带螺纹台阶轴类零件加工、平面的铣削加工、轮廓的铣削加工、孔系的加工、型腔的加工等。考核方式一般以卷面考试为主。 对于这种教授方式,学生们往往是不感兴趣的,并且理论的知识很难应用到实践
3、中。对学生自学能力、团队协作能力、创新能力等的培养很欠缺。因此,应该加快课程改革步伐,提高教学效果。 二、“翻转课堂”模式的特点 翻转课堂就是在信息化环境中,课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。1与传统的教学模式相比,一是实现了教学场地翻转,由课堂拓展到了课外,不受时间和场地的限制,可以随时随地的学习;二是实现了教学形式翻转,将传统的课堂上讲授变成了形式多样的网络在线学习;三是实现了教学主体的翻转,将“教师为主导”转变成“以学生为中心”的教育,教师成为了学生
4、学习的辅助者;四是实现了教学评价的转变,由单纯的教师评价转变为了“学生互评”、“师生共评”,也实现了学生对教师的评价。 三、“翻转课堂”模式引入高职教育的迫切性 翻转课堂教学模式被国内的学者和一线老师广泛使用在各种学科中,但在高职院校中应用的较少,特别是理工类课程。原因一是翻转课堂理念较新,还没有引起高职教师的足够重视;二是翻转课堂需要耗费大量的精力去制作微视频、PPT、学习任务单、导学案等,很多老师没有精力去做;三是高职院校学生自主学习能力相对本科较差,学习兴趣不浓厚,加上大学生课余时间有限,很少学生愿意利用课下时间进行学习。 但是,数控加工编程与操作课程综合性较强、实践性较强,操作步骤难于
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