浅谈“引导型”教学法在初中化学教学中的实践.doc
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1、浅谈“引导型”教学法在初中化学教学中的实践 在日新月异的现代社会,对劳动者的职业能力要求越来越高。如何培养学生的学习能力?如何提高学生的综合能力?本文通过“导入型”教学法在初中化学教学中的实践从学生主体性的体现、教学手段的改进、评价方案的改变等方面进行了阐述。 “导入型”教学法不是一种具体的教学方法,而是一种新的教学理念。其核心是在活动中,用行为来引导学生启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下,老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中创造出“头脑风暴法”“案例教学法”“问题教学法”“知识法”“引导课文法”等具体的新的教学方法。
2、 二、明确教学目标,实施全程调控策略 实施这一策略必须做到以下几点()明确表述课堂教学目标;()确保课堂教学目标的有效性;()有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要,教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面一是自我调控,可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统,教师在实施有效的课堂教学时,要具有一定的灵活性,才能最终达到教学目标。 三、“导入型”教学法的实践 1.学生主体性的体现 (1)下达任务、提高学生自学能力 在每次开展新课之前,首先下达任务书,让学生通过报纸、新闻、网络等形式留意化学在实际生活中运用的实例,
3、查找相关的资料。例如,在讲授蛋白质这一课时首先下达任务单,要求学生了解植物中蛋白质的存在、动物中蛋白质的存在、人体中蛋白质的存在与作用;了解三鹿奶粉事件的原因,学生在上课前做好相关题目的资料查阅。上课时首先请同学们对自己的查阅做一下汇报,这时课堂气氛一下子活跃了起来。本来由教师讲述的内容都由学生自己解决了。学生在收集资料和上课汇报的过程中提高了自学能力。 (2)巧妙引导、培养学生思考能力 导入型教学需要教师巧妙的引导,在上课过程中,如果整堂课都是教师讲,学生听,教学效果自然是差强人意。加强课堂提问,有效的提问可以充分调动课堂气氛,既能够让学生集中精力不分心,又可以及时了解学生掌握知识的程度。
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