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1、螺旋式教学在高考化学中的应用 2010年11月广东省化学教研室主任王益群教授来我们学校调研,介绍了螺旋式上升教学。让我豁然开朗,于是我在2011届和2012届两届中都采用了螺旋式上升教学法,收到了事半功倍的效果。螺旋式上升的教学,就是让学生在学习了一定的知识基础之上慢慢提升自己对知识点的理解和认识,然后再对其加深和拓展,以及进一步学习。这样螺旋式上升安排教学内容我认为是准确的,符合学生的心理发展水平和认知规律。同时也避免了教材中出现的一个知识块,一步到位,让学生学习比较吃力,而且认为学习很难。螺旋式上升安排教学内容可以让学生在学习知识时反复体会数学思想,并体会知识的运用,让其学习起来感到很轻松
2、,这也符合以人为本的思想。这个有点类似于人爬山的过程一样。如果沿着蜿蜒曲径的小路上山,总比从山下直接直线上升要轻松。既然大家的目的都是一样的,即都是到达顶峰,那何不以轻松的姿态来做这件事情呢。 针对我们学校大多数学生的学习习惯较差,基础比较薄弱,能力相对欠缺,通过这种螺旋式上升教学,既让绝大多数学生易于接受,又让基础较好的一部分学生感受到学习成就感,也能满足少数双基能力很强的学生精益求精的追求。我在螺旋式上升教学中,采用五个层次,每个层次既独立成层次又相互联系。由于这种教学方式层次分明,而且是分段实施,使学生在不知不觉中拾阶而上,螺旋上升,下面我就具体实施过程简要阐述: 第一层次:我要求每个学
3、生在每节新课之前必须进行有效预习。简单的章节只要求学生在课本上圈圈点点,重难点章节我则事先准备好学案,提前一天发给学生,我在新课前的五分钟内随机翻阅一部分学生课本或导学案。这样做的目的是让学生首先进行自主学习,发现问题,带着自己的疑问去听课,目的明确、态度积极、注意力集中、听课效率就好,摸清了教材中的疑难问题和主要内容,上课时就能跟着老师的思路去听,把被动听课变为主动听课,变被动学习为主动学习。 第二层次:我要求每节课的前五钟必须回忆上节课的重点内容。(如果上节是习题课,则本节就是新课,那就抽查学生的预习情况。)用测评的方式进行,以巩固上节课的教学内容,也是促进学生在课下要及时消化课堂内容。如
4、有学生作答不完整的,我则在课堂上马上再重新讲解一遍,做到坚决不留死角。 第三层次:我要求学生在每章结束后,先研读教材上的总结部分,确定这些总结部分都弄懂了,才开始做后面的练习题。这是锻炼他们总结归纳、灵活运用知识的能力。 第四层次:在第二章结束之时,我们学校会印发一套关于第一章重点内容的试卷,限时测试,集中讲解。因为相隔几个星期之后,有些学生可能会把前面学过的东西忘的差不多了,这样做可以有效唤醒他们的记忆,使知识结构更加系统化,调理化。 第五层次:在每次大型统测之前,我都会印发前一学段所学内容的试卷,虽不进行统一测试,但我会安排一定的时间让他们限时完成,然后集中评讲。这样做既带领学生对所学内容
5、进行了有效的复习,又让学生见识了各种题型,还锻炼了学生限时做题的能力。 总结:经过以上五个层次的尝试,在2011届和本届多次考试中,我所带班级化学成绩都处于前列。由于有这样的成绩,“螺旋式上升教学”在我们学校已经开始向其他科组推广了。 例如:2011年广东理科综合化学试题的特点分析: 阿佛加德罗常数(选择) 元素周期表和元素周期律(选择) 热化学(选择+填空) 电化学(选择+填空) 化学反应速率和化学平衡(图像+ 计算) 电离平衡(选择离子浓度大小的比较) 氧化还原反应(选择+填空) 离子反应与共存(选择) 常见金属元素及化合物(工艺流程+ 实验探究) 常见非金属元素及化合物(反应原理+ 工艺
6、流程+ 实验探究) 化学基本实验原理及操作(选择+原理、流程、探究) 化学基本计算(填空) 有机化学 (选择+填空) 在2012届教学中,我根据2011年广东理科综合化学试题的特点,任然采用“螺旋式”教学,首先,对于自己前面讲解后学生掌握的如何;其次,看知识点的重要性如何;最后,还得根据学生的能力和水平来决定重复的知识点是否再次提出,或者再次强调,再次讲解等等。疯狂英语创立者李阳说得好:“重复可以产生力量,重复可以产生奇迹。”“螺旋式”教学就是对高考化学常考考点的重复。 教学是瞄准成果的教学,“只问耕耘,不问收获”的教学不是教学的特征。新课程的实施是立足于未来的长期教育行为,追求教育的长效应,
7、并不与应对高考互为矛盾。从化学试题的命题策略和原理来看,考试改革与化学教育发展动态是相适应的。“立足基础知识、考查综合能力、体现课程改革”是当代高考试卷的考查重点,教师要据此关注课改下的命题模式,增强考试的适应性和训练的有效性。高考化学试题,我们不难发现,数量的基本题是课本基础知识的变形,加工和发展, 充分体现出教材的示范性和典型性。 因此在习题教学过程中,如果采用“螺旋式”教学,分发挥教材中知识的形成过程和例题的典型作用,有针对性地加强基础习题的有效训练。习题类型要从单一到综合,设置梯度。借助学生练习巩固所学知识,也要注意知识的横向联系、纵向发展,同时还要注意培养学生的思维能力。用科学的观点、方法将关知识进行比较与分析,再将其加以适度拓宽与深化,即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样,学生在“螺旋式”教学的指导和训练下,知识及能力得到了实实在在的提高,学生在备考的最后关头对知识有了全面、完整、准确的掌握,从而取得优异的成绩,实现自己的理想。
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