解析质的教育研究方法.doc
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1、解析质的教育研究方法 摘要:为促进教育研究向更深层次发展和提高教育研究的质量。本文对质的教育研究的概念、理论基础、特征及局限性进行了详细的阐述,并为它与定量研究向结合来弥合其自身的局限性提出了尝试性的建议。 近年来,质的研究方法在实践中展现其优势的同时,也逐渐的将其自身的局限性暴露出来。因此,教育研究者们需要准确把握住质的教育研究方法的优势与局限性,通过与其他的研究方法相结合来弥补质的研究方法的局限性。从而,更好地促进教育研究方法向着更深层次发展。 1.质的研究方法的概念以及理论基础 1.1 质的研究方法的概念。质的研究方法是一种新形式的定性研究,它是在原来的定性研究方法的基础上经过改进和发展
2、起来的与原来的定性研究方法相近但又有所区别的一种质性研究方法。作为最早将质的研究方法引进国内的陈向明先生,她给质的研究方法下了一个定义:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 2.质的教育研究方法的特征 基于对质的研究方法理论基础的分析和概括,研究者尝试从不同的角度对质的研究方法的特征进行了描述,主要在以下几方面对质的研究的特征达成了共识: 2.1 质的研究具有情境性。质的研究强调研究者必须亲自到被研究的人群、地点、环境和组织之中,以观察自然环境下
3、的行为,并获得研究对象社会实际生活的第一手资料。 2.2 质性研究主要采用描述-归纳的方法。一般采取质化研究,通常是因为没有理论或者现有的理论不能够有效地解释被研究的对象。质化研究者通过观察和从田野中获取直觉理解来构建理论。 2.3 质性研究具有平民意识,体现出人文关怀,因而具有独特的魅力。从质性研究的历史和现状来看,质性研究的对象更为关注处于边缘化状态中的人群。 2.4 质的研究具有整体性。质的研究是对研究对象的整体和全局的认识,它将现场里的人与事物看作是一个整体来研究。而且,研究者重点关注整个情境,并由此形成整体观念。 3.质的研究方法摘教育研究中的适用领域以及局限性 3.1 质的研究方法
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