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1、浅谈中学化学教学中的愉快教学 学生的学习是复杂而有规律的认识过程,愉快能使学生“乐学”,有利于大面积提高教学质量;愉快有利于减轻学生的精神负担,促进学生的精神健康和身心发展;愉快有利于充分调动学生的主观能动性,最大限度地发挥其潜能,使他们在轻松,愉悦的环境中完成学习任务。 在新课程教学改革下,学生学习的方式变化成为必然趋势。只有学生真正动起来,活跃起来,课堂就“乱”起来了,学习气氛才会轻松快乐,学生才能在乐中求学,学中求乐。科学实践证明,愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来,使人的大脑工作达到最佳状态。在化学教学中,根据化学学科内容特点和中学生的心理发展水平,开展愉快教学,可以使学生主动
2、求知发展,从而有利于素质教育的实施。那么,如何在中学化学教学中开展愉快教学呢?笔者结合自己多年的教学实践经验浅谈一下自己的体会。 一、联系实际,培养兴趣 兴趣是一种积极的意识倾向,是求知欲产生的先导,使学生情绪高涨,产生学习动力。例如在学习二氧化碳的性质时,我先以一个故事引入在意大利,有一个奇怪的山洞,人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”,进入不久,他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶,但他很快恢复镇静,忙掏出打火机准备点火,但是他怎么也点不着火。后来他明白了究竟是什么原因呢?这段故事引起了学生的极大的兴趣,激发了学生的求知欲。 又如在学习到蛋白质的时候,学
3、生知道了动物的皮、毛还有蚕丝等都属于蛋白质。我问他们如何鉴别买的是真蚕丝或羊毛制品,有的同学说用燃烧法。首先给以肯定并接着问有什么现象呢?有烧焦羽毛或烧焦头发味。再问是一件的烧吗?肯定不行,要不老板一定要你赔,所以学生最后想到只要抽一根线燃烧就能鉴别。这样学生肯定印象深刻,多年后自己买衣服的时候可能还记得。 二、灵活运用实验进行教学 1.巧设趣味实验 趣味实验操作简单,现象明显,往往具有魔术般的效果,能激发学生的好奇心,有效创设问题情境,对于设疑引课能起到意想不到的效果。学生到初三才开始学习化学,怎样才能展示化学的独特魅力,产生浓厚兴趣。经过反复琢磨,我用趣味实验作为开场白这里有一个酒精灯,没
4、有火柴、打火机等物品,能否使它燃烧在学生的好奇心下,我表演了趣味实验魔棒点灯。在他们的惊讶声中,我又表演了小魔术烧不坏的手帕。在熊熊的烈火中,手帕安然无恙,气氛顿时变得浓厚而热烈,成功地培养了他们的兴趣。在氢氧化钠一节,我做了趣味实验让学生用毛笔蘸取无色的氢氧化钠溶液在浸过酚酞的滤纸上写字,字迹却是红的,这种出乎意料的现象,使学生急切地想知道这种神奇的“墨水”是什么,使学生处于兴奋之中,创建了和谐的教学气氛。 2.注重演示实验 实验能直接反映事物的性质,提示化学变化的原理,使抽象的理论变成直观的现象,降低难度。如在氢氧化钠一节中,关于二氧化碳与氢氧化钠的反应,是无色液体与无色气体反应,如按课本
5、直接交待方程式,既难理解,又不利于记忆。在实验老师帮助下,我补充了喷泉的实验,当红色喷泉形成时,教室沸腾起来。在此基础上,通过对红喷泉成因的分析,把这一抽象的知识由感性认识上升到理性认识,有水到渠成的功效,无须繁琐的语言,在学生的兴奋点上,顺利突破了难点。 3.创造学生动手的机会 在教学这个舞台上,学生不应是听众,而是主角,学生喜欢动手,但往往出错,以至于理论与实践严重脱节。为此,我努力提供学生动手的机会,鼓励他们做家庭小实验。课堂中的演示实验,只要学生能够完成的,都是让学生动手,每次学生都表现出极大的热情,同时,培养了他们各方面能力,取得很好的效果。如铁生锈这个演示实验,我改为分级实验,让学
6、生观察、总结。学生观察得非常细致,总结时有条不紊,在讲述这一问题时,都是由学生分析得出的,他们掌握得非常快,而且都很喜欢这种方式。 三、语言的艺术性 化学虽是一门自然科学,若对教学语言进行精心的设计安排,力求生动、形象、幽默、风趣,就能使学生在愉快的气氛中学到知识。 学生在听许多有经验的教师上课时常常感觉到情绪处于亢奋状态,一节课不知不觉过去,而这一节又受益匪浅。问一下原因,回答是这个老师很幽默。可见使学生在轻松和愉快中得到认识。这都是得益于教学中的幽默和风趣。 许多教师感到对化学概念和理论的讲解抽象枯燥。其实,只要做到“雅俗结合”,用风趣的语言、材料和与众不同的思维,就能将繁重沉闷化为轻松活
7、跃,将繁杂化为简洁,单薄化为丰富。又如在介绍某些化学性质时,若干巴巴说教,学生兴趣索然,若用风趣的语言或幽默的比喻激发学生的兴趣效果就不一样,如讲到氮气或氧气的颜色、气味时,对学生说“请你们睁大眼睛看一看!再打开鼻口深呼吸。”这样一说,效果自然不同一般。再如学生写一氧化碳还原氧化铜的化学方程式时,忘记写反应条件“高温”,为了促进学生注意反应条件。对大家说这个反应如果没有高温条件在过几万年也无法反应。这种风趣语言联系了生活实际,又强调了反应条件的重要性。化学概念和理论抽象枯燥;化学反应现象、条件复杂,要熟记它实在烦人。但在老师幽默的讲解、形象的比喻中变得那么有趣,明白,这就是“幽默型”的愉快教育
8、的威力。 四、指导记忆,轻松活跃 化学教学中存在一些枯燥的记忆,如概念、化合价、物质的性质、化学用语等,而学生处在重理论,轻记忆的阶段,易使学生兴趣受挫,出现反弹甚至知识缺漏。指导记忆方法,帮助他们跨跃记忆障碍至关重要。分级记忆把学生分成几组,互相竞赛、评比,把个人与集体联系在一起,调动他们的责任感,烘托记忆氛围。组织讨论比如在讲述氧化物概念时,我没有直接给出条件让他们记忆,而是给出具体物质让他们判断、讨论,最后总结,这样气氛活跃,各抒己见,互相补充,使记忆更持久,更牢固。把零散的知识编成记忆口诀读起来朗朗上口,通俗易懂,易于接受,如化合价口诀歌,溶解性口诀歌等,采取各种方法激发记忆兴趣,变死
9、记硬记为巧记乐记。 五、关爱学生,让学生轻松愉快地学到知识,培养高尚的情操 教育是一扇门,推开它,里面充满的应该是爱。愉快教育是一种充满爱的教育。爱是教育的动力,更是愉快教育的一个显著特点。在上课时,教师应该爱每一个学生,尊重每一个学生的独立人格,使每一个学生都能得到发展,包括尚有某些缺陷的学生和后进生。教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”,应对有不同观点的学生首先给予肯定,对有创新的给予高度的赞扬,对有进步的给予鼓励,尤其是注意要给后进生创造成功的机会,让他们“品尝”成功的滋味,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。愉快教育是面向全体学生的教育,它应为每个学生的发展创造条件。 愉快能使学生“乐学”,有利于大面积提高教学质量;愉快有利于减轻学生的精神负担,促进学生的精神健康和身心发展;愉快有利于丰富学生的情感生活,发展各种高级情感;愉快有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。这些正是时代所需要的,实施愉快教育,培养高素质人才,也正是我们每位育人者的努力方向。
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