浅谈中学语文课堂的节奏.doc
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1、浅谈中学语文课堂的节奏我一直在为此而努力。那么节拍是什么呢?就是学生的思维。一堂课如果能随着学生的思维节拍而跳动,哪怕是只解决掉学生思维中的一个误区,那也是成功的。众所周知,语文与数学最大的不同,就是我们只能无限地接近“参考答案”而永远不会跟答案一模一样。能不能运用数学的思维去解决语文的问题呢?对此,我做了一些尝试,收效甚好。 一、让学生在课堂中展示自己的思维轨迹,大胆暴露思维偏差或误区 例如,鸿门宴中有“沛公旦日从百余骑来见项王”一句。如果按照我们的习惯就应该翻译为“沛公第二天跟从百余骑来见项王”,但是“从”在句中作谓语,它所表示的动作不是主语“沛公”直接发出的,而是主语间接地使宾语“百余骑
2、”发出的。那么译文改为“第二天一早,沛公使百余骑跟从着自己到鸿门见项羽”。这样一个问题又来了不符合现在的语言习惯,所以,我们就可以把“从”翻译为“带领”或“率领”,这样就突出了一军统帅外出时百骑跟随的威势,应该说既符合历史事实,又符合课文原意。 二、鼓励学生把自己的思维轨迹整理出来进行整合 例如,讲解“下定义”这一概念,我先让学生思考了两个问题属于哪一类属,在该类属中,下定义概念的独特性是什么。比如,给“香蕉”下定义,就应该判断香蕉的类属是水果,而其独特性在于“多年生草本”“果实长有棱”“果皮黄色”“果肉白色”“味道香甜”等。据此就可以按照“香蕉是的水果”的格式得出香蕉的定义。方法讲清楚以后,接着以2018年安徽卷中拟写“年画”定义为例做了跟踪练习。学生的思维轨迹是年画属于什么类属?属于图画;它和同类属的图画有什么本质的不同?年画是春节时张贴的,含有吉祥喜庆意义,画面线条单纯、色彩鲜明。沿此轨迹让学生把这些本质特征转化为宾语的定语,即可完成年画的定义。 总之,让整堂语文课伴随着学生的思维而动,让学生真正成为课堂的主人,学生还会不喜欢语文课堂吗?那么我们的语文教学就会自由地跳舞。 ( 山东省广饶县第一中学)
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