让语文教学充满灵性.doc
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1、让语文教学充满灵性 新课改开始至今已经整整七个年头了,在经历了课改初期的理念冲突、走过了课改过程中的实践探索、再摆脱了课改高原期的迷茫与困惑后,如今的教育人对课程改革已经有了更冷静思考和更理性的认识,课程改革的脚步在加快,课程改革的成果在累积,课程改革的秋色满园已经翘首可盼。 新课改赋予了语文课堂教学更丰富的内涵和更多元的呈现形式,华丽的课件、精彩的设计和多媒体手段的应用,使语文课的精彩度和可观摩性在不断增强,不可否认变化带来的创新与活力。但是,我认为语文课堂教学的根本还在于是否注重了对字词句的关注,是否提高了师生对话文本、解读文本的能力,是否通过教学激发了学生对于语言文字的热爱。如果上述几点
2、做到了,那么即便是只有一根粉笔、一本书、一个教鞭的原生态课堂,也是最精彩的课堂。打造有灵性的语文课堂教学,就要关注以下几个方面: 一、首先说说范读 因为工作的关系,我常常外出听课学习,在所有高水平公开展示的课堂上,我们都能听到教师的范读。首先必须承认专家的水平,我们不能要求所有的教师都能够达到那样的范读水平。但是,在现在的常规课堂上,我几乎听不到具有很强实效性的范读了。都是学生自己在读,遇到读不好的时候,教师就会问:“哪位同学能比他更有感情的再读一遍?”我在这里想问的是:教师所指的感情是一种什么样的感情?是学生在初读课文时就能自我领会的情感吗?有没有需要教师在教学过程中进行深入引领和启发的情感
3、?是让学生在读和学的过程中慢慢领悟,还是仅仅停留在导入部分的感知认读呢?说到范读,我认为大致可以分几种:一种是开篇的范读,就是让学生大致领略文章的感情基调。北京市崇文区教育研修院的王文丽老师在一节公开课上讲的是二泉映月一课,由于该篇文章的时代背景、人物形象都与现代生活距离太远,学生不太了解,所以王老师开篇就对文章进行了范读,使学生一开始就对文章的基本感情色彩有了一个整体的认知;还有一种是文章分析过程中的导读,就是教师在与学生共同研读文本的过程中,对重点的部分通过导读进行分析、引领,使学生对文本的感知进一步内化,从而领略文本中感情的起伏。有一千个读者,就有一千个哈姆雷特,应该让我们的学生成为一个
4、有意境、有思想、有体会的读者。 二、再者就是对字词句的关注 我觉得,这是语文教学的根本。没有对字词句的精辟理解和熟练掌握,就不可能写好文章、学好语文。每每与一些青年教师交流座谈的时候,他们也总是说起关于字词教学的一些困惑。我觉得,这就有一个针对性和实效性的问题,字词教学的方式方法,都应该随着文本内容的不同而作适当的调整,单就随文识字还是集中识字来讲,就不能一概而论,要根据文章内容、生字量的多少、难易来决定。 在王文丽老师的二泉映月一课上,有两个词:月光似水、静影沉璧。前面一词还好,解释到后面的时候,有学生就把静影沉璧解释为:一个人的影子照在墙壁上。通常遇到这样的情况,大部分老师都会说:“你解释
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