浅谈中德合作技工院校师资培训对 “双师型”教师队伍建设的启示.doc
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1、浅谈中德合作技工院校师资培训对 “双师型”教师队伍建设的启示 技工院校是培养技能人才的重要基地,而高技能人才的培养主要依靠 “双师型”教师,但是目前“双师型”教师的数量和质量仍不能满足需求。因此,开展技工院校师资培训至关重要。德国的“双元制”教育是最完整、最有效的职业培训体系。笔者就开展中德合作技工院校师资培训进行探究,揭示其对技工院校“双师型”教师队伍建设的启示作用和借鉴意义。 技工院校教育是现代职业教育的重要组成部分,肩负着培养高素质劳动者的重任,而高技能人才的培养主要依靠技工院校的教师,所以建设一支高素质的“双师型”教师队伍具有重要意义。 人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展
2、的意见(人力资源和社会保障部发201857号)和山东省政府办公厅关于贯彻落实鲁政发201849号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见(鲁政发2018126号)文件都明确提出要加强“双师型”教师队伍建设。山东省实施技工院校教师“专业和技能双提升”计划,定期对技工院校教师进行师资培训。近两年,山东省人力资源和社会保障厅与德国汉斯?赛德尔基金会合作举办了多次全省技工院校教师培训班。这是省人力资源和社会保障厅借助外援优势,开展中德合作技工院校师资培训进行的有益探索,对山东省技工院校“双师型”教师队伍建设具有重要启示作用和借鉴意义。 一、山东省“双师型”教师队伍建设存在的主要问题 “双师型”教师既能从
3、事理论教学,也能从事实践教学指导。经过多年努力,山东省已拥有一支初具规模的“双师型”教师队伍,但是“双师型”教师的数量和质量仍不能满足现代化建设的需求。 一是技工院校教师来源复杂,专业对口率较低。现在技工院校新进的专业教师有59%以上是从大学毕业后直接任教,有31%是由其他高校调入,仅有10%来自企业。教师基本上都是理论型教师,专业对口率较低。 二是专业教师技能不足,不具备职业资格。技师学院、高级技工学校专业课教师具有高级工以上职业技能资格的有70%,其中具有技师、高级技师职业技能资格的只有20%。不具备职业资格就不能称之为“双师型”教师,就不能肩负培养高技能人才的重任。 三是专业教师缺乏企业
4、工作经历。大多数技工院校的专业教师不具有企业工作经验,对企业的技术、工艺、设备以及用人要求了解不足,致使学校专业教学脱离企业和社会需要。占17%的教师有近年到企业培训的经历,占50%的教师有近年到企业参观的经历,还有16%的专业教师没有进行过专业进修。 四是专业教师的教学方法陈旧,教学过程仍采用传统式授课,一体化教学没有真正落实。大约有52%的教师仍以课堂理论教授为主,有48%的教师尝试过新的教学模式,如一体化教学、项目教学法等。 五是技工院校教师编制少,教学任务繁重,工学矛盾突出。绝大多数技工院校专业教师编制不足,有64%的教师周课时数超过16节,有40%的教师周课时数超过24节。很多教师在
5、承担教学的同时,还要承担招生和班级管理任务。技工院校教师没有时间和精力去参加学习,提升个人素质。 分析以上技工院校教师队伍存在的种种问题,可见开展技工院校“双师型”师资培训至关重要。 二、山东省技工院校师资培训的主要模式 开展技工院校师资培训是加强“双师型”教师队伍建设,加快高技能人才培养的重要举措,是深化教学改革,加强教学研究,提升教师教学水平和教学质量的重要途径。山东省技工院校师资培训的模式主要有5种。 一是开展校企合作,教师进厂培训。学校与企业建立合作关系,定期让专业化教师进入企业学习本专业较先进的技术。培训时间一般是13个月。 二是开展校内培训,教师相互学习。技工院校有计划地组织本校教
6、师开展学习,方式可以是以公开课或说课比赛,或利用假期开展专业课的实操训练。这种培训方式投入成本较低,是全面提升本校教师职业素质的主要途径。 三是组织教师参加校外的培训班。这些培训班大部分是人力资源和社会保障部门牵头的,也包括各行业的职业培训。这些培训班针对性最强,教学效果最好,也最受教师们欢迎。 四是建立技工院校师资培训基地,主要承担人力资源和社会保障部组织的技工院校一体化师资培训任务。 五是通过参加各种形式的技能竞赛,推动教师培养。参赛选手都是在一定范围内选拔的优秀人员,代表着最先进的技术和工艺水平,所以是教师非常好的学习机会。 三、中德合作技工院校师资培训的优势 德国的“双元制”教育是最完
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