讲授和案例融合教学方法在免疫学教学中的实施及效果评价.doc

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1、讲授和案例融合教学方法在免疫学教学中的实施及效果评价 目的 探讨讲授和案例融合教学方法在医学免疫学教学中的教学效果。 方法 选取本校护理专业本科2018级2班、2018级1班的学生分别作为实验组和对照组，实验组采用讲授和案例融合教学方法，对照组采用传统教学法。通过问卷调查的形式评价教学效果，并比较两组的考试成绩。 结果 大多数学生（80.00%）认为讲授和案例融合教学方法能够将基础理论与临床问题相联系，有利于临床实践能力的培养；多数学生（75.00%）认为此教学方法能激发学习兴趣，提高自学能力，提高思考、归纳能力；仅少数学生（ 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取2018级护理本科2班的82

2、名学生作为研究组，平均年龄（18.761.04）岁。选取2018级护理本科1班的80名学生作为对照组，平均年龄（18.801.00）岁。两组的一般资料比较，差异有统计学意义（P0.05），具有可比性。 1.2 教学过程 对照组采用传统教学法，实验组采用讲授和案例融合教学方法，具体如下。 1.2.1 课前准备 精选与教学内容紧密相扣的12个生动有趣的故事或典型案例，讲解或描述案例。为保证知识的系统性以及贯彻教学大纲，应巧妙设置导向问题，引导学生思考，激发学生的思维。同时，设计如何从案例入手，为教师讲解重要知识点作铺垫，逐步引出教学内容。科室教师以上述方法为基础集体准备，写出组织教学的教案。 1.

3、2.2 实施 以经典案例入手，提出导向思考问题，并与学生互动，让学生提出自己的看法或解决问题的办法，培养学生分析问题、解决问题的能力，然后逐步导出讲解的内容，并紧扣案例展开教学内容讲解，结束时对案例进行总结，强化重要知识点等。例如，在讲解绪言时，由通俗的历史故事顺治皇帝因天花死亡，而其较小儿子却因感染过天花而登上帝位，即“亡亦天花，成亦天花”导入，揭示传染病在古代的可怕性、免疫力的重要性以及事物的两面性，进而导出免疫类型及其功能的讲解；引导学生思考免疫功能同样具有两面性，适度有利，过强的免疫应答则造成超敏反应等疾病，进而导出免疫功能的病理生理意义。又例如，在学习抗体这一章时，以“千里爱心大传递

4、毒蛇咬伤之后”感人故事导入，引导学生思考以下问题抗蛇毒血清本质是什么？抗蛇毒血清功能或作用机制是什么？为什么要做皮肤试验？抗蛇毒血清如何制备？通过问题导向，激发学生的思维，同时引出教学内容（抗体的结构和功能、抗体的免疫原性及人工制备抗体的类型等），最终强化了临床思维或能力，既防治过敏性休克，防止医疗事故发生，又能够加强学生的思想教育，传递正能量。 以案例为中心，教师引导，学生积极参与，师生互动，能够激发学习兴趣和学生思考。同时，通过导向问题与教学目的的有机结合，有助于教师重点讲授重要知识点，也有助于学生把握关键内容。导入案例可通过图、文、声、动画等形式展示，对学生形成良好的视觉、听觉刺激以及思

5、维刺激，有助于提高学生的参与度和学习效率，培养学生的临床思维能力，让学生成为真正的学习主体。 1.2.3 评价 期末考试前组织学生填写并收集调查问卷，考试后统计分析医学免疫学结业考试成绩。调查问卷从课程学习收获、对案例导入的认同、学习兴趣激发、知识掌握情况及临床能力培养等方面进行设计，共提出9个问题，对实验组进行调查。 1.3 统计学处理 采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以xs表示，采用t检验，计数资料采用2检验，以P 综上所述，讲授和案例融合教学方法能够使学生学习医学的目标更加明确，可以激发学习兴趣，促进学生从理论知识到实践能力的转化，开阔了学生的学习视野，符合学生的

6、认知规律，能有效提高教学效果和教学质量。 1 肖静，梁雪芳，司徒仪，等.病例导入式教学法课堂教学效果总结J.中国高等医学教育，2018，（5）68-69. 2 夏文颖，顾兵，黄?B，等.案例式教学在我国医学教育中的应用进展J.西北医学教育，2018，19（5）923-925. 3 杨敬宁.适应学科特点，提高免疫学教学效果J.山西医科大学学报?基础医学教育版，2018，7（4）346-347. 4 陈爽，鞠晓红，方芳.谈基础免疫学理论的几种教学方法J.中国医药导报，2018，6（17）187-188. 5 张硕，马燕，翟志永，等.基于临床路径的案例教学法在神经病学实践教学中的应用J.中国医药导报

7、，2018，11（27）126-129. 6 冯金鸽，周舒，朱芸，等.皮肤性病学临床教学模式研究J.中国医药导报，2018，11（4）119-121. 7 胡建华，陶祥亚.案例式教学法在教师现代教育技术培训中的应用研究J.中国医学教育技术，2018，21（5）369-372. 8 刘绮明，张建国，黄敏齐，等.案例导入法在耳鼻咽喉科教学中的应用探讨J.医学教育探索，2018，9（2）240-242. 9 李军，朱靓，韩军涛，等.应用以案例为基础的教学法提高皮肤外科教学效果的探索J.中国医药导报，2018，12（1）130-133. 10 王萍，田敏，张英剑.医学心理学病案导学式教学法中教师角色的

8、构建J.西北医学教育，2018，14（6）728-729. 11 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点J.中国教育学刊，2018，4（1）48-50. 12 张春青，杨辉.案例教学法结合以问题为基础教学法在神经外科见习教学中的应用J.中国医药导报，2018， 12（16）99-102，107. 13 柴红燕，涂建成，郑芳，等.案例教学在临床生物化学与检验教学中的应用J.西北医学教育，2018，19（3）625-627. 14 李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”J.复旦教育论坛，2018，1（3）85-88. 15 毛慧玲，张桂荣，于泉，等.开展案例教学培养医学生临床思维能力的探讨J

9、.中国医药导报，2018，7（7）102-103. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌

10、云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力

11、中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。16 梁金环，孟晨阳，崔云鹏，等.案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用J.中国医药导报，2018，9（8）141-142，145. （收稿日期2018-01-28 本文编辑祁海文）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。