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1、论中学物理教学模式探究 【摘要】在教学活动中教师是主导,学生是主体。学生作为教育的主体,是实施教育的关键环节。 在新知识的教学中,为了使学生很好的理解和掌握抽象、枯燥的物理知识,要适时让学生使用教具和学具进行演示,从而有效的促使学生由感性认知逐步上升为表象,最后形成理性的认识。 物理学是一门重要的基础课程,它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能,而且能够培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际、用物理知识解决实际问题的方法和能力。鉴于此,在教学策略上我们要积极的对物理教学进行研究,探索教育教学的新路子,充分运用物理教育心理原理来开展教学,使学生对学好物理产生了极大的
2、热情,对物理基础知识的掌握也更加牢固。 一、创造和谐课堂氛围 物理教学过程中的情感氛围,对教与学的成功具有极大的作用。很难想象一个学生对自己不喜欢的教师的课程会有多大的兴趣。所以在课堂上我们努力做到以充沛的感情、贴切的语言感染学生,以娴熟的技巧做好演示,引导学生驾驭教材所孕含的真谛,让学生体会到教师的关爱。课外常和学生促膝交流,及时把握他们的心理需求,建立起了很深厚的师生感情,营造了轻松和谐的学习氛围,使学生能在愉悦中积极主动地学习和发展。 二、激励学生学习欲望 教学过程内在规律之一,就是教学永远具有教育性。物理教材中蕴含丰富的教育因素。纵观物理发展史的巨大成就,无不深深地影响着学生。从中国古
3、代指南针的发明闻世,到现代“两弹一星”、载人飞船的成功发射等都可增强学生的民族自信心和自豪感,都是德育渗透的好材料。因而老师要充分把握教材的教育因素,以丰富的感染力和表现力去激发学生的情感,以情达理,以情感人,情理交融而产生教学的“共鸣”,巧妙地寓思想教育于艺术性的语言中,虽不露痕迹却会震撼学生的心灵。如学习“浮力”时,教师通过富有表情的阿基米德巧测皇冠的故事介绍,使学生感受科学家善于观察和研究的科学精神;学习“电路”时,渗透发明家爱迪生电灯发明的不畏艰难,勇于探究的精神等;这些犹如一个个载体,如春风化雨般的“随风潜入夜”起到“润物细无声”的作用,引发学生奋发学习的强烈责任感和使命感,迸发出“
4、我要学”的心声。 三、重视实验,激发兴趣 实验教学在激发学生学习兴趣,培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法,培养学生科学探究学习方法上具有不可替代的重要作用。教师要提高认识,克服各种困难,努力研究加强实验教学可行性的途径和方法,尽快改变“讲实验”、“作实验习题”、“让学生背实验”的现状。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见,百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”
5、,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演” ? 即边学边实验。 例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。 鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。将浸湿酒精的棉花放在广
6、口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。 大量的信息资料显示:国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的好坏,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。 四、引导学生“创造性”学习 物理是一门以实验为基础的科学。奇幻,生动、鲜明的物理现象能深深地吸引住学生,引发学生在自然奥秘的神奇感,激发强烈的求知欲望。新教材中安排了大量的学生实验,在有计划地完成教学物理实验的同时,抓住学生喜欢实验的心理,让学生自己动手,做一些趣味实验,让他们亲手创造大自然的奇妙。如“筷子提米”、“蜡烛翘翘板”、“巧找重心
7、”等一些真实的魔术将学生带进了奥妙无穷的物理王国,极大地吸引着学生学习和探索。 新课标指出,要求学生初步了解物理在日常生活,工农业生产以及现代科技中的应用,并运用到日常生活和社会实践中。因此授课时有的放矢的向学生介绍日常生活中和社会建设中所用到的物理知识,使学生感受到学习物理的必要性及学以致用的快感,启迪创新。如学习“压强”时,联系登山和潜水;学习“能源与可持续发展”时,联系当前核废料的处理方法以及我国和世界上核能利用的最新进展;学习“机械能”时,联系荡秋千游戏中动能和势能的转化情况;学习“物态变化”时,联系高压锅蒸饭的原理;学习“声和光”时,联系说明建筑物是如何防治噪声的;学习“电和磁”时,联系微波炉原理以及移动通信中基地台的作用等,使学生感到物理贴近生活、生活处处皆物理。尽管学生众说纷纭,甚至出乎意料之外,但毕竟是一次尝试,一次创新。 总之,在物理教学中发挥学生的主体作用是行之有效的。关键在于作为主导者、合作者和促进者的教师,巧妙构建互动和开放的学习方式,立足并切实突出学生这一主体,寻求、运用最能发挥其主体作用的教法和学法,有的放矢的因材施教。
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