论以岗位胜任力为导向的RS―TBL和RVS―TBL教学法在大学医学英语课程的比较研究.doc
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1、论以岗位胜任力为导向的RSTBL和RVSTBL教学法在大学医学英语课程的比较研究 医学教育的迅速发展及社会文化的不断改革,传统教学方法不再适用于现代医学教育的需求。以往我国的医学教育主要以讲座教学(Lecture-Based Learning,LBL)为主,学生处于被动学习1。为发展我国医学教育国际化,近年来医学教育实行了多次改革,而TBL(team-based learning)教学法成为了各院校研究和实践的主要创新性教学方法2-3。 一、理论背景 TBL教学法是指以团队为基础的学习(Team-Based Learning,TBL),是美国著名教育学家Michaetsen于2002年提出的一
2、种新型教学模式,它有助于促进学习者团队协作精神4。在医学专业英语课程中,它可以打破学科界限,以课本问题为基础,以学生为中心的小组进行研讨。使学生面对具体问题时,可以将各基础学科知识点贯穿其中,使各学科相互渗透,融会贯通,培养学生的发散思维和横向思维,学生灵活运用知识的能力大大提高,并逐步达到一名高素质医生的所具备条件。一般68名学生和一位导师组成一个小组讨论,不同成员既有分工又有协作,学生围绕问题进行思考、分析和补充。近年来TBL以其独特的教学形式越来越受到广大医学师生的欢迎,因此,为适应广大医学生的需求,现又将TBL教学法分分为常规讨论课程(resource session,RS-TBL)和
3、每周回顾讨论课程(review session,RVS-TBL),并将其融入到医学专业课堂中,给未来临床医学教学注入了新的血液。 二、研究方法 1.研究对象 采用随机数字表法将辽宁医学院2014级三年制临床医学研究生共200人分成RS-TBL组和RVS-TBL组,每组各100人,两组学生之前均未接受过TBL教学。两组学生性别比例、年龄、高考成绩、英语成绩等均无显著统计学差异(均P 0.05),具有组间可比性。 2.研究方法 在TBL教学过程中,对学生的个人和团队的知识准备情况(readiness assurance process,RAP)和学习意义认可度情况(significant lear
4、ning assurance test,SLAT)进行考核。首先分别对单个学生进行知识准备情况测试(individual readiness assurance test,IRAT),然后对团队进行知识准备情况测试(group readiness assurance test,GRAT)5。同样,先用15分钟对单个学生进行学习意义认可度情况考核(individual significant learning assurance test,ILSAT),然后再用20分钟对团队进行学习意义认可度情况考核(group significant learning assurance test,GSLAT
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