论多媒体教学在高校思想政治课中的应用.doc
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1、论多媒体教学在高校思想政治课中的应用 摘 要:高校思想政治理论课是高校思想道德理论教育的主要渠道,是每个大学生的必修课程。现在思想政治理论课使用多媒体教学已成为常态,但如何合理、正确使用多媒体进行思想政治理论课教学,是值得认真思考的。基于此,结合思想政治理论课运用多媒体教学的实际经验,针对当前大学生的思想动态,对高校思想政治理论课运用多媒体教学提出一些见解,以期对同人们有所帮助。 随着时代的发展,科学技术的进步,多媒体技术被引进教育领域,它作为一种现代化教学手段,促进了教学改革、提高了教学质量,越来越受到教师和学生的欢迎。高校思想政治理论课运用多媒体技术,是社会发展的必然趋势,是思想政治教育创
2、新与发展的必然要求,它提高了思想政治理论课的教学效果,利用多媒体进行教学已经成为思想政治理论课教学中的一个极其重要的手段。但在运用多媒体技术教学中,却发现教学效果并不理想,在一定程度上挫伤了教师的教学积极性。当然原因可能是多方面的,这就需要我们在思想政治理论课教学改革中,一定要依据当今大学生的思想状况,对使用多媒体教学进行细致的研究,才能将思想政治理论课教学落到实处。所以高校思想政治理论课如何根据课程内容要求、教授对象特点,进行有效、合理利用多媒体技术这一辅助手段,加大教学方法的改革和尝试,提高课堂教学效果,是高校思想政治理论课教学面临和探索的课题之一。 在思想政治理论课中使用多媒体不仅仅是一
3、门技术,更多的是应当利用多媒体技术让教学内容深入人心,真正实现党的教育方针,所以我们在研究高校思想政治理论课多媒体教学时一定要关注当今大学生心理和思想动态。当前,在读大学生大多都是90后1。通过调查和了解我们发现,90后大学生的政治思想状况总体上是积极向上、健康良好的,他们对国家,民族和社会有很强烈的责任感,同时他们思维活跃、敏捷,易接受新鲜事物,信息获取能力强,爱自我表现,行为选择日趋务实,价值取向多元化,渴望教师带给他们较新近的知识,但讨厌填鸭式的说教。 一、高校思想政治理论课教师在运用多媒体教学过程中存在的问题针对现在大学生的特点,结合现在大多高校思想政治理论课使用多媒体技术的现状,我们
4、发现高校思想政治理论课教师在运用多媒体教学过程中存在以下问题: 1对多媒体教学相关问题的认识存在偏差 对多媒体的认识存在偏差。提起多媒体,有些人认为就是计算机和投影仪的组合,所谓多媒体其实是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。它的传播途径主要包括幻灯放映、电视录像、胶片投影、计算机投影等多种形式和手段。而计算机仅仅是其组成一部分而已。 对多媒体教学的认识存在偏差。由于思想政治理论课的特殊性,运用传统的一言堂方式确实难以吸引90后的大学生,多媒体因其众多优点,与传统的教学相比确实更能激发学生的学习兴趣,
5、吸引学生的注意力,所以一些教师就认为只要在思想政治理论课用上了多媒体,就一定能收到理想的教学效果。其实多媒体只是一种教学手段,在教学中起到辅助教学的作用,帮助教师完成教学任务,准确地说多媒体教学应当是多媒体辅助教学。正如一位资深思想政治理论课教师所言:真正的好老师应该是离开了多媒体仍能生动地上好每一堂课。所以我们不能把多媒体教学看做思想政治理论课的惟一的教学手段,而应当努力寻求多媒体教学和传统教学手段的结合点,从实际出发,重视多样化,争取最优化,为求效果化2。 对教学动机的认识存在偏差。有些教师把多媒体当作一种时尚,不管教学目标、教学内容和教学任务是否需要,都要使用多媒体,对多媒体教学过分依赖
6、。有的教师将多媒体当作板书的替代品,板书的任务都留给投影仪大屏幕去展示了,这确实把教师解放出来了,少吃很多“粉笔灰”。但是有些重要的知识点,可能就是一闪而过,学生还没来得及整理记忆,难以入脑。再加上使用多媒体技术可能容纳很多的信息量,但有可能课堂气氛不错,但课后留给学生值得回味的东西却并不多,达不到真正的教学效果。 2制作多媒体课件存在问题 思想政治理论课教师们在制作多媒体课件时,往往更多注重多媒体课件的画面、声音效果,只想提高吸引力,而往往忽视了课件的内在质量,其主要问题表现在如下几个方面: (1)缺乏完整的教学设计。内容和形式的完美统一是评价多媒体辅助教学法的首要标准,也是思想政治理论课教
7、学的一个基本原则。优秀的多媒体课件应当有新课程的导入、重难点的强调、内容的小结、课后作业等诸多环节,因此需要制作者精心设计,根据思想政治理论课的教学内容及学科特征,合理设计和开发课件。 (2)过分注重外在表现形式。许多课件在制作过程中,从封面到主页再到每个主题,把过多的把精力花在背景和画面制作上。课件里有文字、声音、图形、动画、图片、图像、音频、视频等,让人感觉一节课里上得很热闹,这种课件在展示时往往给人感觉是漂亮、精美、耳目一新,但容易使人在欣赏起精美画面的同时忽略了课件要展示的主题,以至于喧宾夺主。应注意避免舍本逐末,一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性,将课件变成影像资料的堆积,
8、导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义3。 (3)课件实用性不强。有些教师为了让自己的课更有吸引力,在课件制作下狠下功夫,甚至动用大量的人力、物力、财力,运用了最先进的教学手段,为此他们就必须花上几周甚至更长的时间来制作课件。对此,我们常听到的评价是:课件精美,信息量很大,课堂气氛不错,效果较之传统单一教学模式好等等。但稍加思考便明白这样的课是没有效率和效益的。平时用三个小时备的课,现在因为要用多媒体,花去了几十个小时去准备,也就是说投入了十倍甚至几十倍的精力,然而这节课的效果又能好多少呢?更何况一个人的精力是有限的,不可能每次课都这么劳心费力去制作,这对学生、对教师
9、、对学校都未必是件好事。 (4)课件设计缺乏艺术性。有的教师将课件当成电子教材,将教材内容搬到屏幕上展示。有的一张页面满是文字材料的堆砌,字体不够大。还有不注重色彩搭配,背景与内容不符,色彩反差不够鲜明等等。这样的课件很难引起新时期大学生的学习兴趣。 3翠用多媒体教学有偏差 (1)把教学当作多媒体课件的展示。当思想政治理论课堂教学中引进多媒体后,一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示,把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来,让学生听音乐、看图像,令人眼花缭乱、目不暇接,多媒体教学成了“阅兵式”,教师只起播音员和解说员的作用。 (2)没有正确处理好教师“主导”与学生“主体”的关系。在思想政治
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- 多媒体 教学 高校 思想 政治课 中的 应用
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