浅谈低年级学生朗读教学.doc
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1、浅谈低年级学生朗读教学 低年级朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容,更是阅读教学的起步环节,它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感,是促进课本语言内化的重要手段。朗读训练既不可操之过急,也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。 经常听到我们的教师抱怨有些学生不会读书,常常会出现如读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因,归纳如下 1、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少 低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而小学语文课程标准对阅读的要求是 借助读物中的图画阅读,结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思,在阅读中积累词语。课标对课文内容的要求只是了解,
2、而教师往往把一篇课文问得支离破碎,讲的头头是道,教师的辛苦挤掉了学生读书的时间,挤掉了学生思维的时间。 2.朗读训练学生陪衬多,学生参与读书少 课堂上,教师的角色是为学生的学习服务,是引导学生学习,不是学生为教师服务。而在有的课堂上,朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务,一两个学生读正确了,读流利了,读的有语气了,就进行下一个环节,忽视了大多数学生的朗读情况。 3.教师朗读认识到位,朗读指导方法少 有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性,但是在课堂上,朗读指导的方法单调,一遇到指导朗读就不知如何是好,没有行之有效的方法,不能很好的调动学生朗读的积极性,朗读效果也不好。 ?攵砸陨锨榭觯?
3、如何改变这种无效朗读?个人认为应该抓住以下几个方面 3.1 要给学生充分的读书时间 朗读是阅读教学最经常最重要的训练,在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小,琅琅上口,对课文内容的要求只是了解。因此,低年级语文教师一定要把握好要求,不拔高,对课文内容不做过多地讲解、分析,真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书,直到读正确为止。 3.2 要面向全体学生进行朗读训练 朗读训练要面向全体学生,不能只限于少数几个学生的读,听别人读三遍不如自己动口读一遍,在教学中教师要为全体学生创造读书的条件,让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方
4、式,如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。 除了在读的形式上加以指导,教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣,调动学生读书的积极性。比如在学习画风一课时,当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时,老师可以适时进行评价老师仔细听了你读的,听出来你把飘字读重了,我仿佛看到风吹过,把旗子吹得飘起来了,你真是个爱读书的孩子!这样既能激发这个孩子朗读的兴趣,同时还教给了其他同学读书的方法,可谓一举两得。 3.3 选择适当的朗读方式 3.3.1 少齐读,多自主读 阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控
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