浅谈体育教师的教学语言.doc
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1、浅谈体育教师的教学语言1 注重人情味多样化的口语 苏霍姆林斯基曾说过,教师讲的话带有审美色彩,就是一把精致的钥匙,它不仅开发情绪记忆,而且能深入到大脑最隐蔽的角落。教师的教学语言是一种启发,一种引导。事实上,就是经过暗示传递出去的信息,较之直接铺叙的也要丰富得多、深刻得多、生动得多。教师的教学语言既体现在明白晓畅上,又体现在间接引导上。有时后者显得更为重要,因为这种教学语言能有效地保护学生的自尊心和上进心,一定意义上比直接法更高超。这就需要我们充分关注教学语言的多样化和艺术化。就表达形式而言应有情趣式、启发式、激励式等教学语言。 1.1情趣式口语 “学习愿望的源泉就在儿童脑力劳动的特点本身,在
2、思维的感情色彩,在于智力感受。”当学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,就能感觉到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐。众所周知,这种情绪的产生很大程度上取决于教师用语言创设的情境是否生动有趣。如教学一年级技巧“滚动”,笔者创设如下情境出示小猴学本领的图片,把学生们变成一只只小猴带到“森林”里,“小猴们”欢天喜地地在草地上打滚,体会着“滚动”的快乐。在此过程中,教师不时用生动有趣的语言来引导学生如何滚得顺利、滚得出色。当学生的动作不够规范时,教师来点即时幽默,庄谐杂出,妙语解颐,学生兴趣倍增,练习活动就更生动活泼。每个学生的脸上都带着笑,滚得不亦乐乎,感受着角色体验带来的无穷乐趣,整个课堂趣意
3、融融也乐意融融。 1.2启发式口语 孔子曰“不愤不启,不悱不发,兴一隅不以三隅反,则不复也。”教学中注意创设“愤、悱”的情境,通过必要的设疑、铺垫和及时的启发,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。学生注意力因此而高度集中,思维也适度紧张而活跃。此时,教师如果抓住问题的本质和关键,运用启发性的语言稍加点拨,则必能打开学生的思维大门。这里,教师的语言应让学生感受到含蓄隽永、发人深思的韵味,就仿佛知时节的春雨,在需要时“当春乃发生”。如二年级学生在立定跳远练习过程中总觉得难度太大,练得不是那么得心应手,于是笔者灵机一动,即时设计情景以调整教学一带着学生参观“动物园”,问“小朋友,你们知道
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