论小学语文教学中的形式主义.doc
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1、论小学语文教学中的形式主义 语文新课程标准实施以来,其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用,使得语文教育呈现出一片生机勃勃的局面。然而,在一片赞歌背后,我们不得不清醒地看到:由于对语文课程标准的错误解读,小学语文教学改革中出现了一些不良倾向。若不及时对其进行反思,势必会影响语文新课程改革的效果。 一、语文教学中新的形式主义倾向 语文教育中的形式主义由来已久,上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对红领巾一课提出一些教学意见与方法,最后演变为红极一时的“红领巾教学法”,并在相当长的时间内,此教学法成为语文教学的唯一方法,其中所谓分析课几乎成了语文教学中的唯一“课型”
2、。八十年代,一大批在教学一线的语文教师,根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式,如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”为当时的语文教学注入了活力,但在经过推广运用后,往往又陷入了形式主义的怪圈。现在语文新课程的实施,教学实践中较多地采用了课程标准倡导的新教学方式和学习方式,难免又出现为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。 病症一:无效讨论,难以实现语文课堂教学目标。语文教学曾大量使用“串讲”的方法,因“满堂灌”而遭人诟病。现在语文新课程实施,语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习。有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌,来不及让学生很好地
3、接触文本、品味言语,就进入合作讨论。从学生角度看,这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步,有时甚至陷入冷场,更不用说思维撞击的深度和广度。另一方面,很多情形下这种形式化的讨论陷入了“伪讨论”的泥淖不可自拔。讨论的目的是解决问题,如果问题根本不存在,则讨论就是“伪讨论”。如教党员登记表,问:“黄淑英为什么要保护党员登记表?”党员登记表都不保护那保护什么呢?这不是无中生问吗!教最后一课,问“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想?”爱国言行当然表现了爱国思想,这里有疑难吗?无疑而问,无难可疑,所谓讨论肯定是无效的。因此,教师必须明确,讨论的目的是发展学生的智慧。讨论之前必须做好准备,比如
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- 小学语文 教学 中的 形式主义
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