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1、浅谈农村小学寄宿生心理健康 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是培养正确世界观、人生观、价值观的重要基础,尤其是在小学阶段的心理教学尤为重要。注重学生健全的人格和健康的心理品质的培养,是体现以人为本,是对人的可持续发展负责的基本精神。一个人只有健康的心理素质,才可以在人生的道路上自由地驰骋,发挥在自己的才干。 1.农村寄宿生心理实况 1.1 忧郁 由于种种原因,青少年会出现闷闷不乐,愁眉苦脸,沉默寡言的现象。 1.2 狭隘 表现为斤斤计较,心胸太狭窄,不能容人也不理解别人。 1.3 嫉妒 当别人比自己好时,表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意,更有甚者竟用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒
2、。 1.4 惊恐 对环境和事物有恐怖感,怕黑、怕鬼怪。 1.5 残暴 有点小事自己不快,便向别人发泄,摔摔打打骂骂咧咧,有的则以戏弄别人为自己开心,对别人冷嘲热讽,没有温暖之心。 1.6 敏感 即神经过敏,多疑,常常把别人无意中的话,不相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑,为此而喜怒无常,情绪变化很大。 1.7 自卑 对自己缺乏信心,以为在各方面都不如人家,无论在学习上,还是在生活中,总把自己看得比别人低一等,抬不起头来。 2.寄宿生异常心理形成的原因 首先,大多数寄宿生为留守儿童,与父母产生隔阂。很多的家长常年在外打工,很少和孩子沟通。部分家长在家的学生,一周有五天不能和家长见面,而到了周末,又
3、由于家长要干活也不能和自己的孩子很好的沟通。有大多数的学生和家长之间几乎没有交流的时间,导致许多的学生和自己的父母之间的共同语言日渐减少,甚至有的学生说在家中和自己的父母基本不说话。 ?浯危?在农村读书没用重男轻女的偏见,更是影响看学生的心理。学校教育学生做个有用之才,而家庭教育却与学校教育互相违背。使得学生心理矛盾,从而产生厌学情绪。 ?生的心理需求与现实的冲突。大部分寄宿生,远离家乡和亲人,成为改变自己、家人甚至家族命运的承担者,他们总希望自己处处比别人强,比别人好,但现实情况却恰恰相反。过于沉重的压力使他们自卑、忧虑、沮丧、内向、敏感、易动摇。这种矛盾致使他们的情感、认知心理出现障碍。
4、3.有效解决问题的策略 3.1 创造良好的健康心理氛围 教师在日常教学中培养学生积极向上、乐观的精神。为了让学生感觉到我们这个世界是美好的,生活是快乐的,教师可以让他们人人备有一本日记,让学生把每天所体验的喜、怒、哀、乐和自我调节的情况都通过日记的方式记录下来。让他们学着做个生活的有心人,努力寻找身边方方面面的快乐。老师在征得学生同意之后,可以阅读日记并给予指导。 3.2 组织丰富多彩的校园生活 群体动力学理论指出,群体具有归属、认同、支持和塑造的功能,群体的行为目标、行为规范以及群体的舆论等会深深地影响着个体的心理活动和行为。 ?乃奚?本来活动的空间就很少,学校应该利用课间的时间组织学生活动
5、,让学生感受到快乐的校园生活。这样活动形式主要有比赛活动、表演活动、游戏活动、主题班会活动、体育活动和社会实践活动等。以活动为载体开展班级心理辅导,在活动中能够发挥人与人之间的双向互动的群体动力效应。学校通过丰富寄宿生课外生活,让学生有机会动手、动脑、动眼去感受新生活带来的乐趣,引导学生热爱学校、乐意住校、并努力学习。 3.3 把心理健康教育落到实处 寄宿生的心理健康教育应该落到实处,在教师的日常课堂中渗透。在心理健康教育研究和实践不断深入的情况下,不断将在点上获得的趋于成熟的成功经验和方法,在面上全面推开,并在实践和探索的过程中不断进行完善,将其同已有的管理常规互为补充、相互融合。教师与每一
6、位后进生交朋友,在交朋友过程中。从心理学角度探测后进生的内隐心境,分析背景因素,帮助解决某些困难,注重发现他们的闪光点,树立他们自信心与勇气,一步一步促进其转变。这样才能将心理健康教育更好地在学校教育的各个学科具体推广,在教育教学的各个层面有效展开,才有利于实现全员动员,并且在具体的教育教学工作中得到贯彻、执行。教师争取做到处处关注、时时关心学生心理健康。 ?苤?,教师开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识,帮助家长建立现代的、科学的人才观,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围,从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。 浅谈数学课的几种导入方
7、法 董 镭 云南省昭通市永善县水竹乡中心校 657300 常言道万事开头难。要想上好一堂数学课,良好的开端是成功的一半。几十年来,我一直努力探索和试验,总结出了数学课的几种导入方法。 1.温固知新导入法 温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机的结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如在讲切割定理时,先复习相交弦定理内容及证明,即圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式,在此基础上引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外
8、分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握了证明线段积相等的方法。 2.类比导入法 在讲相似三角形性质时,可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移,发现新知识。 3.亲手实践导入法 亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,通过学生自己动手动脑去探索知识,发现真理。例如在讲三角形内角和为时,让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为,使学生享受到发现真理的快乐。 4.反馈导入法 根据信息论的反馈原理,一上课就给学
9、生提出一些问题,由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课时,课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。 5.设疑式导入法 设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。例如有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题-全等三角形的判定。 6.演示教具导入法 演示教具导入法能使学生把抽象的东西,通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如在讲弦切角定义时,先把圆规两脚分开,将顶点放在事先在黑板上画好的圆上,让两边与园相交成圆周角,当的一边不动,另一边绕顶点旋转到与圆相切时,让学生观察这个角的特点,是顶点在圆上一边与圆相交,另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法,使学生印象深,容易理解,记得牢。
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