浅谈初中信息技术课教学.doc
《浅谈初中信息技术课教学.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈初中信息技术课教学.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、浅谈初中信息技术课教学 为了全面推动素质教育,加快信息技术的进程,本文详细阐述了信息技术课的四种教学模式,各种教学模式紧密联系,形成以计算机技术基础为支撑,以学科活动为导向,以信息素养和学科教学目标为目标的完整教学体系。从而推动了信息技术教育迅速向前发展。 一、创造良好的网络学习环境 网络学习环境不简单是一个信息资源库,而同时包含物理的、社会的、文化的和心理的侧面,学习活动正是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。交互性可以表现为两种形式 (一)学习者与信息内容的交互。即面对以一定媒体形式呈现的信息,学习者联系自己的先前知识形成对当前信息的理解,同时当前的新信息又可能导致原有知识的重组或调整
2、。学习者与信息内容的交互是在学习者身上个别进行的,它导致了个体性知识建构活动,在传统远程教育中,学习者主要是单个地面对印刷材料、录音或录像等,很少与教师或其他学习者进行沟通交流。 (二)学习者与他人(老师、辅导者、同伴等)之间的社会性互动。这种交互不是与信息媒体本身的交互,而是与作为信息发出者的人的交互。这种形式是学习者与他人之间进行的,导致了社会性知识建构。基于网络的现代远程教育使学习者与他人之间的双向沟通变的更为便捷,动态的社会性交互将成为现代远程学习的重要特征。 二、探究式教学模式的运用 探究式教学模式在教学关系上正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系,重视发挥教师和学生双方的主
3、动性,并强调学生的主体地位,我们都知道教学方式实践是由教学方法来完成的,而探究式教学模式的实施主要是通过“任务驱动”教学法来完成的。所谓任务驱动法是指教师将教学内容划分成一个个小任务,并给出样板;然后,让学生讨论实践,教师随时解答学生疑问,指导学生实践;最后,教师检验学生的任务完成情况并做记录,完成任务的学生可以自由操作、自由学习。总的来说就是将总任务自顶向下逐步分解细化成为多个简单可行的子任务,并一一执行各子任务过程。运用“任务驱动”教学法,对“任务”的设计应具有艺术性 (一)“任务”设计应目标明确 教师要在学习总体目标的框架上,把目标细分为一个个子目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个
4、容易掌握的“任务”,通过这小“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时,要注重认知目标和操作目标的灵活运用。认知目标通常可包括了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对已经学过的知识和操作方法,能用自己的语言或动作进行表述,判断和直接运用;掌握指学生能用所学的知识和操作方法去解决问题;操作目标包括初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。 (二)“任务”设计应具有可操作性 俗话说“百闻不如一见”,而在信息技术课中则是“百看不如一练”。所以教师在设计“任务”时一定要注重“任务”的可操作性,应设计出只有通过上机操作才能完成“任务”,用非计算机手段
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 初中 信息技术 教学
链接地址:https://www.31doc.com/p-1840346.html