论高校人力资源管理与教学有效.doc
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1、论高校人力资源管理与教学有效 摘要:高校的人力资源管理在于教师职业匹配。而教师的职业匹配与教学有效性体现在让学生学习有兴趣、能思考、有收获、能联系。面对高校扩招造成了高校教师人力资源管理的不合理不完善,高校教学质量不尽如人意,因而引起教学改革中存在低效无效的教学改革行为,很多教师没有按照教学改革规律、学生心理特征、社会需求来备课、讲课。他们对教师职业缺乏深刻认识。我们应该反思,应当务实,正确认识和评价高校人力资源管理的有效性,务实性,从而提高教学质量。 一、高校人力资源管理与教学有效的现状分析 近年来我国高校事业突飞猛进发展。高校的教师是高校人力资源的主体,是高校发展的核心资源,也是各高校之间
2、竞争的焦点,培育一支优秀的高校教师队伍,对于高校核心竞争力的增强与保持至关重要。加大教师队伍建设力度,建立起科学、完善与合理的人才引进、培养、稳定和使用制度,构建起竞争有效的人力资源管理机制,可以不断地提高教师队伍的整体素质,从而不断提高学校的核心竞争力。 但质量与效益的矛盾却很突出。没有质量和效益的教育是没有存在价值的。教育质量的好坏和效益的高低,不仅关系到教育自身改革的成功与否,还是一个关系到经济和社会发展的全面性和战略性的问题。提高教育质量和效益,不仅是教育生存和发展的需要,也是人才培养和社会发展的需要。高校扩招和社会需求的变化造成了高校教师教学改革的不合理不完善,高校人力资源管理质量不
3、尽如人意。 1.职业不匹配造成无效的教学改革行为比较普遍 近年来,由于社会转型造成的巨大冲击,人们承受了前所未有的心理压力,故而职业不匹配相伴而生,并逐渐得到广泛关注,尤其是在教育行业中。高校教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员居第三位。随着高等教育的发展及高校体制的改革,教师面临着日益严重的心理压力,其情绪处于易于疲劳状态、工作热情丧失,以消极、否定或麻木不仁的态度对待同事和学生,与同事和师生之间关系恶化,部分教师产生了强烈的离职倾向。如果听任这种倦怠现象恶化而置之不理,将会给高等教育带来极大的损失,故而有必要深入研究高校教师的职业不匹配现象。 教学改革“有效”指能实现预期的培养目的,使
4、学生有收获。尽管绝大多数教师都在兢兢业业地努力工作,高校人力资源管理质量一贯低劣的教师为数极少。但许多教师,有时也会出现教学改革低效和无效的状况。这些低效和无效的教学改革行为具体表现在如下一些方面: 不能按学校大的发展构思培养目标,学生学习茫然(组织教学改革的低效)。课堂组织秩序混乱,学生学得快忘得快是低效教学改革的首要表现形式。大部份注意力不集中,学习完了也就完了,什么都记不住。关键是注意力。教学改革是一项有规律的、充满艺术的工作。教师在那里“想当然”地教,“爱怎么教就怎么教”,有时表面热闹,但没实质内容,带有主观随意性。也有的凭直觉,有的依赖对类似经验的联想,有的通过尝试知识的途径等。 不
5、能正确对待学生(激励策略的缺乏)。教师不能用正确的方式对待学生,或者粗暴地训斥学生,或者用屈尊的口吻对学生说话等。习惯于批评,不善于关心和激励,这些现象都是导致高校人力资源管理质量的下降。 2.学生学得痛苦,教师教得辛苦 教师照本宣科的教学改革很容易使学生大脑彻头彻尾地退化,使智慧堕落。人的大脑一旦被视作一个存储器,只能存贮那些过去的某种程度上被认为是死的不具新意的知识,人就完全成了“知识”的奴隶,知识不再为人服务,人却完全被知识左右。学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、可信、可爱,学生喜欢你,也就喜欢上你的课。反之,师生关系抵触、对立,即使教师的水平再高,学生不买你的账,不接受你的教育和指导
6、,一切都是枉然。所以教学的方法必须要多种多样,采用现代化教学手段,让学生观看录像、光盘等音像资料,加强直观感觉,激发学习兴趣;学生练习中,使自主学习、合作学习、探究学习落到实处;当学生掌握了基本技术后,进步将会很快,可以多请学生做示范或表演,使学生体验成功感和展示创造力与表现力。 3.学生的创造能力和实践能力薄弱 创造力强调自由思想的重要性。物理学家劳厄说:“重要的不是获得知识,而是发展思想能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下来的东西。”现实的教学改革实践需要我们的教学改革更加有效,现实的教学改革实践更需要完成对片面的、仅仅强调“认知的教学改革有效”的超越。研究者之所以选择这一问
7、题来进行研究,既源于研究者对教育教学改革价值的思考和自身有效学习的反思,更源于对教学改革实践的关注。 二、教学改革有效的模式探讨与人力资源管理 高校人力资源管理必须根据我国高等教育发展战略和学校发展目标的要求,强化人力资源观念,树立“以人为本”的人力资源管理理念,通过健全人才规划机制、完善人才激励机制和创造良好外部环境等,搞好高校人力资源管理,以促进学校规模、质量、效益的协调发展。近几年来,为适应经济建设和社会发展的需要,进一步促进高等教育事业的发展,我国各个高校以人事制度的改革为突破口进行了多方面的校内综合改革,在人事管理方面实行的“因事设岗、双向选择、择优聘任”的原则已初步呈现出人力资源管
8、理模式的框架的可喜局面。为了加强高校人力资源管理,可以从以下几方面着手进行。 高校教师的教学改革境界通常有三类:照本宣科、自我欣赏、天马行空。教学改革有效的表现是学生思维力的提升、学习兴趣的满足、师生间的信任和尊重。同时,应从培养学生的人文素质和科学素养、引导学生参与构建平等和谐的师生关系两个方面构建高等学校有效教学改革。 1.教学改革有效的核心问题是让学生有兴趣 教师首先需要激励学生的学习动机,教学改革是在学生“想学”的心理基础上展开的。二是指明学生所要达到的“目标”和所学的“内容”,即教师要让学生知识学到什么程度以及学什么,因为只有让学生知道自己学什么或学到什么程度,才会有意识地自己要主动
9、参与。三是采用易于学生知觉和理解的方式去“教”。所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学改革之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学改革有没有效果、有没有效益的唯一指标。具体地说,教学改革的有效性包括三重意蕴:有效果对教学改革活动结果与预期教学改革目标的吻合程度的评价;有效率对教学改革作为精神性生产活动的经济学描述,即教学改革产出与教学改革投入之比,或教学改革有效时间与实际教学改革时间之比;有效益是对教学改革目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合(质的规定)及吻合程度(量的规定)的评价。如果学生不想学,或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦,那也是无效教学改革
10、。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,那也是无效或低效的教学改革。教学改革有效不是强迫学生学习,而是学生渴望学习;是学生学得有趣,能自我激发动机,有自主权。因此,“教学改革有效”是指教师遵循教学改革活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学改革效果。“教学改革有效”着力于教师的教学改革行为,但是以学生的最终学习效果为归宿。 教学改革有效的理念由来已久。教学改革是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学改革观。它倡导教学改革是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学改革过程的因素是复杂的,
11、教学改革结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。 在这一背景下,教学改革有效需要解决的核心问题就是教学改革的效益问题,即什么样的教学改革是有效的、高效的、低效的还是无效的?在什么条件下教学改革才更为有效?从内容上看,教学改革有效是一整套为促进学生学习、实现教学改革目标而采用的教学改革策略,也是一套用以指引教师教学改革、评价教师教学改革效果的标准,更应该是每一位教师需要付诸实践的一种教学改革行为。 2.教学改革有效的具体内容 具体说来,教学改革有效的理念主要包括下列一些基本内容: 教学改革有效着眼于学生的进步和进展关注教学改革效果即学生有没有收获。也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切
12、为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全面的发展,而不是单一方面的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学生价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上,即教学改革目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度上。教学改革有效要求教师有时间和效益观念关注教学改革效果。教学改革有效强调教学改革效果,教学改革效果的底线就是目标的达到,教师的教学改革时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学改革效益不同于生产效益,它不是取决于教师教了多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑
13、的结果。教学改革有效需要一整套具体的教学改革策略关注教学改革过程。所谓“策略”,就是指教师为实现教学改革目标或教学改革意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。通常,人们根据教学改革活动的进程把教学改革分成“准备、实施与评价”三个阶段,每个阶段都有一些具体的问题解决行为方式。教学改革有效需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出具体的决策。 教学改革有效关注教学改革情境。教学改革的有效性具有高度的情境相关性。教师依据教学改革有效理念的指导,运用自己的专业判断,在具体情境中做出专业决策,即在适当的时间、以适当的方式,对于适当的人,做适当的事。为此,积极创建有利于学生发展的教学改革
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