词块理论在高中英语教学中的探究与思考.doc
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1、词块理论在高中英语教学中的探究与思考 【摘要】面对高中学生记单词难,有效表达难的问题,笔者尝试以词块理论为基础,在教学实践中探究高中英语的有效教学,利于提升学生的英语综合运用能力的提高。 在教学中我们不难发现,很多学生在辛辛苦苦地掌握了大量的词汇后,表达能力却没有相应的提高,主要表现为在语言输出时,只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些信息缺少有效的整合,同时受到母语负迁移的影响,就可能造成中式英语句子的出现。而词块,即同时兼有词汇和句法特征的半固定形式,在英语语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块,能够被整体学习并储存在记忆中,并在使用时能够被直接提取,而不需要花费时间使用语法规则加以分析。
2、由于是整体提取,词块可以极大地提高语言的流利性。同时,由于词块和特定的语境相关联,词块的运用可以使语言更符合英语语言习惯,提高语言输出的准确性和地道性。因此,词块学习符合学生的认知规律和学习特点,是帮助高中生学习英语的有效途径之一。本文笔者尝试在高中英语教学的实践中,以词块理论为基础,探究高中英语的有效教学。 一、运用词块记单词 1.构词法:如合成词中名词+现在分词 English-speaking, peace-loving, south-facing等;再如加上前后缀的派生词 dislike, helpless, endanger, shorten, widen等;还如同源词之间的转化法
3、compete competitive competitorcompetitioncompetence ?Ccompetent ?C competently。 2. 搭配词:英语中有很多根据习语性质组成的“固定短语”,出现频率最高、最典型的是动词-名词。比如,make an explanation, take medicine, in the beginning, give/deliver a speech等;再如在学生学到survive这个单词后,经常会在练习中误用survive from the earthquake, 所以教师在教授这个单词时,可以给出survive the earthq
4、uake/ accident等帮助学生记忆。这样学生在记忆单词的同时,也能掌握这个单词的用法,避免了英语表达中中式英语的出现。 3.习语、谚语:英语习语和谚语的学习不仅可以增加学生对英语学习的兴趣,而且可以帮助了解中英文的文化差异,当然更重要的是合理使用习语和谚语,会使学生的英语表达更加地道和出彩。因此,教师在单词的教授时适时补充一些习语和谚语,不仅可以加深学生对该单词的印象,更为以后的语言输出储备了大量的信息。如在学到make up for这个短语时,帮助学生掌握 Hard work can make up for a lack of intelligence(勤能补拙)。这些习语和谚语的背
5、诵无疑为今后学生的书面表达积累了丰富的语言素材。 二、总结不同话题的词块 牛津高中英语教材是以话题为单元的编排模式,不论是题材,还是体裁都已经很丰富了。尤其,每个单元内存在着大量的以单元主题为中心而展开的词块。因此,教师可以以教材的话题为核心,充分利用教材,就地取材,收集与主题相关的表达,适当加以拓展补充。这样可以使学生在表达相关内容时丰富词汇,帮助他们解决写作时缺词的困难,打开思路,增强表达的准确性和流利性。 如牛津英语模块五第二单元的话题为The environment,教师在单元课文阅读结束后,可以运用词块理论,归纳并拓展以下与该话题有关的表达,并整体储存在记忆中: 1.有关环境的现状:
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- 关 键 词:
- 理论 高中 英语教学 中的 探究 思考
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