浅谈初中数学学困生的转化.doc
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1、浅谈初中数学学困生的转化笔者多次拜读过同仁们关于讨论如何转化学困生的文章,感慨颇多,现据本人多年来在一线与学生接触的经历、感受,谈谈对转化学困生的一点看法。 一、教师应尊重和接纳学困生 学困生相比其他学生来说在学习上遭遇了更多的挫折和打击,因此,他们更需要得到别人的肯定。教师对学困生要尊重和接纳,倾注一片爱心。“亲其师,信其道。”学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢听他所教的课程,而不会由于喜欢一门课程而喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好的强劲动力。当师生情感处于十分和谐的状态,学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”,从而也乐于倾听老师的讲解。学困生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺
2、激,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视、不讽刺、不打击、不揭短,学困生有一个怕遭冷落的共同心理。比如,在课堂上,老师提出问题时,随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光,一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“差生”,“差生”心中才会有老师,师生情感上的一致性,会引起双方信息的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果最佳。 由于学困生在学习中遇到的困难多,挫折也多,因而常常对学习感到灰心丧气。俗话说“哀莫大于心死。”当一个学生对学习彻底失去信心时,任何说教都是难以让他接受的。因此,教师就善于发现并肯定学生的每一个优点,及时表扬其在学习中的每一个微小进步。教师还应善于把学困生的每
3、一点微小的进步和对他们的表扬之词及时转达给家长,让家长分享子女进步的喜悦,使后进生感受到来自老师和家庭的温暖和爱护,使他深信自己能够学好,从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。 二、改善教法 由于受传统应试教育的影响,课堂上教师讲得多,学生练得少,老师剥夺了学生的主体权力,致使学生整节课思维完全处于被动应付状态,缺少活力和积极参与主动思考的能力;个别教师忽略学生的个体差异和学习需求,也在一定程度上加快了学生的两极化状态,教师作业设计不合理,学生普遍把作业当作“任务”对待,作业抄袭现象严重,难以反馈学生的实际学习水平,不便于教师针对性辅导。前段时间给学生复习绝对值,面对全班参差不齐的进度,
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