试论PBL学习模式与高中历史教学的相互融合.doc
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1、试论PBL学习模式与高中历史教学的相互融合 实现PBL学习模式与高中历史教学的有效融合,为学生创造探究学习的环境,通过学生对问题的自主探究,加深学生对历史知识的理解,逐渐提高高中生的历史水平,为实现高中历史教学目标奠定坚实的基础。本文对此进行了分析研究。 PBL学习模式;高中;历史;融合 PBL是以问题为导向的教学方法,与传统以学科为基础的教学方法大有不同,PBL强调以学生的主动性为主,而不是以传统教学课堂中教师讲授为主。将学习与问题结合在一起,使学生通过问题探究,加深对问题的印象。通过对高中历史教学现状调查发现,课堂教学方式单一、教学效率低、学生对历史学习和问题探究兴趣不高,以及学生没有足够
2、的时间消化历史知识,使得学生产生厌倦情绪等,这些问题的存在对高中历史教学质量形成了不利影响。实现PBL学习模式与高中历史教学的有效融合,为学生创造探究学习的环境,通过学生对问题的自主探究,加深学生对历史知识的理解,逐渐提高高中生的历史水平,为实现高中历史教学目标奠定坚实的基础。 一、创设问题情境 高中历史教学任务繁重,课堂教学时间有限,无法为学生提供足够的时间对知识进行消化和理解,长此以往,学生对历史教学内容理解程度不深,对高中生历史水平提高会形成非常大的阻碍。PBL是一套设计教学情景的完整方法,在高中历史教学中融入PBL学习模式,教师应该根据需要探究的问题,创设相应的问题情境,促使学生逐渐融
3、入到问题情境中,对PBL学习模式形成足够的认识,为学生自主探究问题奠定坚实的基础。 现以“古代中国政治制度”为例,某教师在备课阶段对教学内容进行深入分析之后,发现了一个疑问是郡县制是不是秦朝的创举,教师查阅相关资料之后,得出了不同的答案。课堂教学中,教师提问“秦朝推行了什么制度”,学生回答“官僚制度是三公九卿制,地方管理制度是郡县制”,教师继续提问“秦朝推行郡县制有什么作用,在全国共设多少个郡”,学生根据教材内容总结观点“秦朝推行的郡县制有利于国家统一,全国共设36个郡”,师生讨论的话题始终围绕“郡县制”这个话题,使得学生对郡县制产生了探究的欲望。教师与学生之间以问题的形式进行的互动,不仅使学
4、生迅速融入到教学情景中,增强了学生对课堂教学的注意力,也在学生心中埋下了问题的种子。 由此可见,缺乏问题探究的情景,学生难以真正融入到课堂教学情景。在高中历史教学中,构建PBL教学模式,以问题探究的方式加深学生对历史教学知识的理解和印象,就需要在进行问题探究之前,根据探究问题,以及学生的兴趣点,创设出合适的教学情景,利用教学情景对学生形成吸引力,充分调动高中生学习历史的自觉性和积极性,促使学生真正参与到历史问题探究活动中,不断提高高中生的历史水平。 二、学生进入问题分析情境及分析问题 著名学者陶行知曾说“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”基
5、于PBL教学模式下的高中历史课堂教学,教师根据教学内容,结合教学要求,为学生创设合适问题情景之后,需要高中生可以顺利进行问题分析情景,对问题展开探究。如何使学生顺利进入问题分析情景呢? 现以“古代中国政治制度”为例,某教师将“探究郡县制是不是秦朝的创举”作为本章的探究问题,并且已经以师生互动的方式使学生顺利融入到问题情景。在课堂教学阶段,教师先提出这一探究主题“郡县制是不是秦朝的创举”,先利用投影仪展现了一段史记?秦本纪的节选片段,学生通过对资料的分析概括出观点秦始皇的先祖已经在秦领土设郡县,又引导学生阅读了中国政制史,发现相同观点郡县制在秦朝之前就已经存在。学生结合史记?秦本纪和中国政制史总
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