浅谈初中物理教学中的有效提问.doc
《浅谈初中物理教学中的有效提问.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈初中物理教学中的有效提问.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、浅谈初中物理教学中的有效提问 如何针对初中学生的特点,设计处理好课堂上引导学生时提出的问题,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材与生活的联系、与学生已有知识经验的联系以及教材前后知识间的联系,精心设计问题。 物理教师有效地问题设置可以引导学生质疑、探究、思考,发挥学生的学习独立性和自主性,使学生在物理课堂上有事可做,促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯的养成,让学生通过自己的动脑和思考来找到问题的答案,从而提高学生的综合能力和全面发展。 一、物理课堂提问中存在的一些问题 1.无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,
2、东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时,兴趣所至,中途突然话锋一转“对了,请问同学们,还记得电阻的单位吗?”学生答“欧姆。”“对,就是这个发现欧姆定律的人的名字;同学们想想,欧姆是哪个国家的人?他发现欧姆定律期间是从事什么职业的?”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,致使课堂教学不和谐,影响教学效果。 2.提问没有层次性,对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题,必须经历由浅入深、由表及里的思维过程,教师若没有给予层次性的提问,学生就可能回答不出,出现冷场现象。 3.提问面较小,只提问好学生,很少提问差生,
3、陶醉于学生能答出正确答案,这样其实失去了提问的信息反馈作用。 4.没有留给学生足够的思考时间,也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。对问题作深层探究和多向判断,并选择比较准确的语言,尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复,这些都需要一定的时间保证。 二、有效提问的原则 (一)难易适中 物理教师所设置的问题要从学生的实际出发,既不要太难,也不要太容易。太难会打消学生学习的积极性,让学生放弃思考;太简单又会让学生轻视问题,不利于学生进行深入的探究和思考。例如在学习“运动和静止”的时候,教师就可以让学生去思考在我们的生活中那些现象是运动?学生会积极地思考,开动他们的脑筋,调动他
4、们以往的经验和知识,他们很容易就会想到机器的运转、车辆的行驶、奔流的河水这些都是运动。教师接着可以让学生去思考运动会、发展体育运动、历史上的运动等是“运动”吗?在对问题的思考过程中,学生就会体会到“物体位置的变化才是机械运动”。接着教师可以在一个书本放两个橡皮块,移动书本,问学生两块橡皮运动了吗?学生当然会回答“没有”,在这样问题情境中,教师很自然地就可以引出“参照物”这个概念。在问题中学生的学习一步步地深入,而且教师的问题简单但却有启发性和思考性,难易适中的问题调动了学生学习的积极性,增加了学生的学习信心,从而让学生能够主动地参与物理教师的课堂,提高课堂关注度。 (二)富有启发性 “学而不思
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅谈 初中 物理 教学 中的 有效 提问
链接地址:https://www.31doc.com/p-1840799.html