试论多媒体对中职语文课堂教学的影响.doc
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1、试论多媒体对中职语文课堂教学的影响 摘要:在中职语文课堂中运用多媒体,能为课堂教学提供各种教学情境,能为学生的课堂学习提供多种模式,同时还实现了教师与学生之间的相互转换。在语文课堂上,多媒体对优化课堂教学效率,拓展学生的思维,增强师生之间的情感交流等方面都有着十分巨大的影响。 所谓多媒体,指的是将文字、声音、图形、图像、视频等多种媒体集成进计算机,使信息表现声、图、文并茂。随着科学技术特别是网络技术的发展,多媒体技术日益成熟,成为当今课堂教学中一种常见并且重要的教学手段。众所周知,现在的中等职业学校,学生的语文学科基础都比较薄弱,而语文又是一门必修的公共课,也是学生发展思维、培养情感、提高自身
2、素养的基础课。在传统的语文课堂中,薄薄的教科书是学生唯一的世界,黑板加粉笔主宰了一切,在教学方式上,都以教师讲、学生听的方式进行着,这样的课堂教学既不利于学生想象思维的拓展,又无法培养学生对语文学习的兴趣。如今多媒体越来越多地被应用到语文课堂上,为传统的语文课堂注入新的活力,同时,教师的教学模式和学生的学习模式都在慢慢地改变,多媒体对中职语文课堂教学的多个方面都有着十分重要的影响。 一、多媒体改变中职语文课堂的教学情境,为“教”提供丰富多样的手段 情境教学法,就是从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,通过学生主体参与、师生互动来实现教学目的的一种新型的教学方式,是一种
3、将教学内容生动化、形象化的教学手段。情境教学法是现在语文课堂教学中经常提倡使用一种教学方法,而课堂情境的创建,往往需要大量的图像、音乐和视频等素材,这在传统的中职语文课堂上难以实现。把多媒体教学手段引入课堂,能够打破以往课堂教学的局限,将学生很快带入课文的情境中去,并能调动学生学习的积极性。 (一)图片塑造情境 对于中职学生来说,语文不再是“重点学科”,他们不愿意被动地接受语文知识。因此在语文课堂上如何能用生动的形象来塑造情境,吸引学生的注意力是语文教师必须考虑的一个教学环节。图片恰恰就是展示形象的主要手段,面对图片,学生能直接、立体地感知课文内容,易于接受和理解。中职语文课本中有许多内容需要
4、图片的展示,如散文或诗歌的意境图、小说戏剧的生活原形图、说明文的实物示意图、作者肖像图、建筑物图像、记录历史事件的珍贵照片等等。如讲到说明文看看我们的地球时,先展示地球在太空中的摄影图,接着展示地球的结构示意图,让学生充分了解课文中介绍地球外部构造的各个方面,最后还跟热门的新闻事件联系起来,展示中国的探月计划和美国的火星计划等图片,用图片塑造一个既有天文又有地理的课堂环境,直观地将课文的知识带给学生,并且还丰富了学生的课外知识。除了直观地展示课文的知识之外,图片在塑造隐晦难懂的诗歌情境中也发挥了十分重要的作用。如在朗读诗歌秦风?蒹葭时,展示一幅在清晨薄雾笼罩下若隐若现的一大片芦苇丛的图片,塑造
5、一种荒凉、清冷的意境,再将之与诗歌中所要表达的那种对爱情可望而不可即的情境联系起来,帮助学生了解诗歌中所要表达的情感。在课堂上利用多媒体展示图片的方式来塑造情境不仅可以激发学生的兴趣,使他们深刻地领悟教材内容,而且可以培养他们的观察力、想象力和欣赏力。 (二)音乐领悟情境 音乐是一种诉诸人的听觉,启动人联想和想象的艺术,最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。相对于文字,用音乐去创设情境往往更能激发中职学生的学习兴趣。教师把音乐与语言文字沟通起来,调动学生的听觉、视觉等器官,创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”,往往能使教学收到意想不到的效果。如在讲授虞美人?春花秋月何时了
6、时,可以插播邓丽君的歌曲几多愁,由于这首歌曲本身的歌词就与虞美人这首词的内容一致,加之在邓丽君温婉哀愁的演唱之下,学生不仅很容易就进入到词中描写的“愁”的情境中去,并且轻轻松松就记住了词的内容。再如讲授春江花月夜时,在课文朗诵环节,可以播放著名的古筝乐曲春江花月夜,做一次配乐诗朗诵,让学生的想象在音乐中驰骋,在脑海中描绘一幅春夜月光笼罩下大自然淡雅清幽的美景,并且在音乐中感悟人世间的离愁别恨。再如,讲授说明文大自然的音乐时,播放班得瑞演奏的森林狂想曲,这首乐曲穿插着大自然中许多小动物发出的声音,音符朴质动听。在音乐的烘托之下,学生通过大自然中的各种声音走近作者,同作者一起思考,一起探索,一起感
7、悟,本来晦涩难懂的说明文,却变得情趣盎然。在语文教学中运用音乐让学生感悟情境,不仅可以增强教学的艺术性,使学生能从深层次上去体味作者的情感和文章的意境,而且可以培养学生进行审美能力。 (三)视频理解情境 在中职课程中,语文由于不是专业课程,所以很多学生对这门课的兴趣并不大。又因为教材中的经典课文大多是深奥呆板的面孔,而中职生喜欢的却是小说、商业电影、电视剧、各种形式的广告、通俗歌曲、休闲报刊、卡通音像制品、MTV等,这些事物比起传统的文字更容易进入中职生的视野。因此,如果在讲授课文的同时,能利用多媒体播放与课文有关的视频,那么,不仅能提高学生学习课文的兴趣,而且还能创设情境,帮助学生准确地理解
8、课文内容。例如在学习景泰蓝的制作这一文章时,先将国宝档案中有关景泰蓝的介绍的视频放给学生看,在视频中出现许多做工精美、色泽靓丽的景泰蓝工艺品,学生看了视频之后,不仅能了解到什么是景泰蓝,而且还对景泰蓝这项工艺产生浓厚的兴趣,学生虽然还没有接触到课文的内容,但已经进入到课文的情境中。接着按照景泰蓝的六道工序将视频分成6个部分,课文每讲完一个工序,就将一小部分视频播放一次。这样一个阅读文字与播放视频相结合的过程不仅调动了学生的学习积极性,还让他们将景泰蓝的制作过程牢牢地记在了心里,远远超出让他们死记硬背的效果。再如,在讲授宝玉挨打的时候,先播放影视作品红楼梦中有关宝玉挨打的视频,让学生在还没学习课
9、文之前就能理解宝玉为挨打的前因后果,也了解到宝玉挨打的整个过程。看完视频之后再来学习课文,学生不再局限于晦涩难懂的文字,而是自然而然能与视频的内容结合起来,对于课文理解起来也得心应手。 二、多媒体改变中职学生的学习模式,为“学”提供形式多样的途径 传统的中职语文课堂,主要采用的“讲授式”课堂教学模式,其基本结构是“教师讲学生听、教师问学生答”,主宰课堂的是教师,完全忽视了学生的主体地位,学生的学习处于“被动”的状态,这样阻碍了创造性思维的发展。另外,由于教学方式的单一,也导致学生学习模式的单一,在课堂上学生除了听教师讲之外,就是动手做笔记,这样使得中职语文课堂的学习氛围十分枯燥、单调,无法激发
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- 多媒体 语文 课堂教学 影响
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