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1、试论大学生创业教育的层段结合 摘要我国高校大学生创业教育模式现状,发现大学生创业教育模式递进性不强、筛选性差,亟需从分层教育、分段教育相结合方面进行探索构建。 在我国,随着“精英教育”向“大众化教育”的过渡,大学毕业生就业制度由过去的“计划分配”模式转变为“双向选择、自主择业”的市场配置模式,这一转变为我国高等教育的发展带来了机遇,也给大学生就业工作带来了前所未有的挑战。自高校扩招以来,大学毕业生的数量逐年攀升,由2001年的115万上升到2013年的699万1,毕业生的数量已远远超过了社会所需求的程度,与此同时,当前我国经济发展放缓、结构性矛盾突出,针对高校毕业生的有效用人需求呈下降趋势,大
2、学生就业形势日益严峻。创业是就业之源,以创业促进就业,有利于发挥创业的就业倍增效应,对缓解当前就业压力具有重要的意义。在高校开展大学生创业教育是时代和现实的必然要求,也是世界各国高等教育改革发展的趋势,高校要着眼于大学生创业素质与能力的提升,积极探索与创新大学生创业教育的工作模式。本文拟从分析目前我国大学创业教育模式入手,提出创业教育应采取分层教育和分段教育的方式。 一、我国高校大学生创业教育模式现状 国内高校开展大学生创业教育与欧美发达国家相比,虽然起步比较晚,但却受到了广泛关注。2002年,清华大学等九所院校被教育部确定作为创业教育的试点院校,目前已各自形成了特色创业教育模式。其中人大模式
3、、北航模式、上海交大模式等三种模式最为典型2。 (一)人大模式 人大模式即以课堂教学为主导,沿着第一课堂与第二课堂两条线来开展创业教育。中国人民大学以提高大学生整体能力素质为侧重点,将创业教育融入素质教育之中,同时将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。在第一课堂方面,增大选修课比重,并开设创业教育系列课程,强调创业教育重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构。在第二课堂方面,鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。 (二)北航模式 北航模式即以提高学生创业知识、创业技能为侧重点。建立大学生创业园,教授学生如何创业,并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。同时,成立了从事创业
4、教育研究与实践探讨的专门机构“管理培训学院”,设立创业基金,对学生的创业计划经评估后进行种子期的融资。 (三)上海交大模式 上海交大模式是综合式的创业教育,即“三个基点”“三个转变”和“全面推进。“三个基点”是指素质教育、终身教育和创新教育,“三个转变”是指向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变,“全面推进”是指学校全面推进创业教育的社会化运作,积极采取多种措施,全方位为学生提供创业所需资金、必要的技术咨询和相关帮助,保障一部分大学生能真正把创业梦想变为创业现实。 除上述三种典型模式外,许多高校和学者也对创业教育模式进行了积极探索。有些高校充分利用地方特色开展创业教育,如温州大学依托温州经
5、济模式,构建了“学生创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动的创业实践平台,逐渐探索出创业教育的“温州模式”。有的学者尝试在不同 收稿日期2014-02-10;修回日期2014-03-10 作者简介张汉强(1981-),男,山东临沂人,南京审计学院澄园书院助教,主要研究方向:高等教育管理. 学科和专业背景下探索创业教育模式,如王晓军对工科大学生创业教育的模式进行了研究。有的学者则笼统地对我国大学生创业教育模式进行了探讨,如木志荣提出了创业研究、创业课程、创业竞赛、创业论坛和创业者联盟五个模块的创业教育体系。这些研究和探索,在一定程度上推动了创业教育的开展。当前大学生创业教育正处在一个重要
6、阶段,从深层级和发展取向上看,面临着教育模式构建课题,这种模式构建是高等教育改革的需要,也是加快经济发展方式转变和经济结构调整、着力推进改革开放和自主创新的迫切需要。因此,创新创业教育模式是当前非常迫切而又必要的。 二、大学生创业教育应层段结合 教育部在普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)中明确规定,要把创业教育融入人才培养体系,贯穿人才培养全过程,面向全体学生广泛、系统开展,各高等学校应创造条件,面向全体学生单独开设“创业基础”必修课,以教授创业知识为基础,以锻炼创业能力为关键,以培养创业精神为核心,目标是要使学生掌握创业的基础知识和基本理论,熟悉创业的基本流程和基本方法,了解创业的法律
7、法规和相关政策,激发学生的创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进学生创业就业和全面发展3。创业教育重在于“教育”,面向的是全体学生,而创业则是个性化、个体的活动,创业要求创业者具备自我实现、追求成功的意识以及信念坚定、顽强拼搏、积极进取的精神,但由于学生的创业素质有着不同程度的差别,所以不是每一个大学生都适合创业,鼓励创业也不是鼓励每个大学生都去创业。 针对我国高校大学生创业教育模式现状和存在的问题,为了适应高等教育深化改革,建设创新型国家,促进大学生个体发展以及缓解大学生就业压力的需要,可以尝试构建“层段结合”的大学生创业教育模式。大学生创业教育层段结合模式是指分层教育与分
8、段教育相结合的模式,如图1所示。 图1大学生创业教育层段结合模式 分段教育主要是“三段”教育,第一阶段,即在大学一年级的时候,面向全体大一学生普及创新创业知识、培养创业意识、创业精神以及大学生投资创业享有的优惠政策,并向学生分析创业过程可能会遇到风险和困难,关注创业意识强烈的学生,并在下一阶段给予重点培育;第二阶段,即在大学二、三年级的时候,加大创业教育进课堂的力度,在课堂上可以考虑采用创业案例进行教学,在课外开展创业计划大赛和定期举办创业交流论坛,积极营造创业文化氛围,强化学生创业意识,鼓励学生通过社会实践、校园跳骚市场、大学生创新创业园等平台进行创业体验和模拟创业,提高学生自我创造力与创业
9、能力,用成功创业者和就业指导者的亲身经历去鼓励学生勇于创业、学会创业,同时,进一步关注不仅创业意识强而且创业能力强的学生,聘请创业导师对这部分学生进行更高层次地培训和指导,鼓励他们在不影响学习的情况下利用业余时间开展创业实践;第三阶段,即在大学四年级的时候,为学生的创业项目提供资金、场地和咨询服务等创业孵化条件,并在情感、心理方面给予支持,鼓励学生创办各类公司。然而,由于大学生个体存在差异,同时创业也是一件隐含着巨大商业风险的投资行为,所以创业并非适于所有的学生。因此,在分段教育的同时应该对学生进行分层教育,对于其中有创业意愿和需求的学生开展递进式的创业教育和培训,并进行不断地筛选,淘汰创业意识不强或不适合创业的学生,为最后脱颖而出有创业潜质的同学提供培训、风险投资、项目、技术、资金、孵化等方面的支持,安排相关教师或企业家担任创业导师,指导和帮助学生创办公司。创业教育的最终目的是达到全体学生毕业时具备创业意识,掌握创业知识,部分学生毕业时能够自主创业或毕业后能够抓住机遇自主创业,成为工作岗位的创造者,最终实现以创业促进就业。
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