浅谈化学实验中学生积极情感的培养.doc
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1、浅谈化学实验中学生积极情感的培养 在化学实验活动中,情感是一个笼统的概念。从情感发生、发展和形式的过程来看,它包含着学生对化学实验的兴趣从弱到强,从单个实验到多个实验、从简单的实验到复杂的实验的系列。即情绪、情感、情操。实验中的情绪是一种低级、简单的情感。它一般与学生的生理需要相联系,表现明显、为时短暂。实验中的情感是一种较高级、复杂的情感,它一般与学生的知识要求相联系,持续时间较长,外部表现不明显。实验中的情操是一种更高级,更复杂的情感,它也与学生的知识要求相联系,但这种知识需求要有更大的社会意义。在中学阶段特别要重视培养学生化学实验的积极情感问题。在化学实验活动中,我们应该怎样培养学生的积
2、极情感呢? 一、端正认识,以理育情 普通心理学的研究告诉我们情感总是在认识的基础上产生和发展而来的。由于学生的认识不尽相同,对同一个化学实验会持有不同的态度和想法,因而也就会产生不同的情感。一般说来,正确的认识会产生正确的态度和积极的情感;错误的认识会产生错误的态度和消极的情感。在化学实验中,为了培养学生积极的情感,就必须让他们了解有关的化学知识,懂得有关化学实验的原理。知识越丰富,道理越深刻。情感就会越深厚,否则就会带来许多的烦恼和不安。化学是一门以实验为基础的学科,而化学实验又是一个相对危险而复杂的学科,为了使中学生有一个健康的实验心理素质,教师就要加深这方面的情感教育,端正学生的认识,以
3、理育情。要培养学生敢于实践、严肃认真、一丝不苟、勇于探索和创新的健康的实验心理素质。要动之以情,晓之以理,鼓励学生大胆动手,战胜实验的怯场心理。青少年求知欲望高,好奇心强,这是学生对化学实验感兴趣,做好化学实验的十分重要的自然心理。但有相当数量特别是基础年级的学生常因部分化学药品有毒或有腐蚀性,或有些实验(爆炸实验)对人的感观刺激较大而产生害怕怯场心理。针对这种情况,教师要在每次学生做实验前,向学生讲清实验规范操作步骤和注意要点,并边讲边演示,强调只要规范操作实验决无任何危险,消除学生的害怕心理,从而对化学实验产生积极的情感。 二、提高能力,以智育情 情感的产生,通常总是由一定的客观原因所引起
4、的,但是,正像巴尔扎克所说的那样“世界上的事情永远不是绝对的,结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石对能干的人是一笔财富,对弱者却是一个万丈深渊。”为什么同是苦难,三种人却产生迥然相异的结果呢?其中原因尽管很多,但有没有生活适应能力是不可忽视的。同样,对于化学实验来说,适应能力强的学生以乐观的态度,坦然处置,有条不紊,实验现象正确明显,反之,适应能力差的学生不仅畏手畏脚,担心受怕,而且心灰意懒,自暴自弃,实验现象摸凌两可。如此看来,为了培养学生对化学实验的积极情感,增强他们的化学实验适应能力也是非常重要的。所谓适应能力,首先是指接受化学实验的操作能力,有些学生往往对那些令人高兴的有刺激性的
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