试论生物教学中的读图.doc
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1、试论生物教学中的读图现象一:教材发到学生手中,学生首先一页页翻看书中的彩色插图,极少有学生关注表格、曲线图以及文字,甚至部分学生在课堂上走神、开小差儿,不跟随教师活动,往往也是翻看书中的彩色插图。这说明即使紧张的课堂气氛,仍然没法完全抑制图像对学生的吸引力。 现象二:教材中各种类型的图片明显增多,仅苏科版生物八年级上册,有直观形象的各种图片、照片、表格、曲线图等共180多幅,这说明图像在生物教材-中具有举足轻重的作用。 现象三:近年来,中考、高考试题中,关于识图的题目所占比重越来越大,这又明确了综合分析能力是选拔人才的重要指标之一。 亚里士多德有这样一个观点:“一切真知均始于感官,提倡运用实物
2、和图形改变单纯的书本教学,让学生提高从图表获取知识的能力。”在教学实践中,如何利用教材中的插图,在学生兴趣基础上,进行有效教学,提高课堂效益,通过摸索与尝试,教师可从以下几个方面入手。 1 分析图像确立:读什么和怎么读 1.1 确定读图目的,明确读图方向 1.2 认识构成图像的各元素的含义,打读图的基础 生物图像一般是由色彩、图形、符号、指示线或箭头和说明文字,用实(虚)线条等元素组合而成。学生观察图像时,根据以前学习、生活经验能够认识有些元素的含义;如箭头在“血液循环示意图”中表示方向、在“克隆羊多利产生过程示意图”中表示时间顺序等;而有些元素的含义,学生不能较快地认识,如“血液循环示意图”
3、、“人体泌尿系统的组成模式图”中血管的颜色的含义。这需要教师在教学过程中,引导学生先探知元素的含义,启发学生思考未知的并指出难以理解的,如图中的色彩变化、线条的粗细(虚实)、箭头方向、相对位置关系、比例关系等。 1.3 选择适当的读图顺序,明确图像内涵 每一幅都有鲜明的主题及自身的特点,根据不同的特点,来确定不同的读图顺序。生物教材中的插图多为形态、结构图和生理过程示意图。生物形态这类示意图主要是显示生物事物的外部特点,说明“是什么样”,应以先整体后局部,自上而下或从左到右的顺序进行;结构图主要说明空间位置关系、比例大小关系,应以由外而内、由点至面的顺序进行;生理过程示意图的阅读主要是表示生物
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- 生物 教学 中的 读图
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