浅谈古诗词教学难点的突破.doc
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1、浅谈古诗词教学难点的突破 翻开小学语文教材,可以看到每一册的教材中都安排有两三篇的古诗词,可以说古诗词在小学教材中占有一定的比例。阅读古诗词需要一定的文化底蕴,但是小学生的文化底蕴不丰厚。因此,古诗词就成了教学的一个难点。有的教师对古诗词教学采取“避难就易”的方法,以朗读代讲解,以为“书读百遍,其义自见”;有的教师则以背诵代品析,以为“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。其实都是片面强调朗读和背诵的作用,忽视讲解和品析的必要。 语文新课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”古诗词具有语文性和人文性的特点,是学生
2、语文素养提高不可或缺的教学资源。因此,教师要采取主动积极而有效的方法,以突破古诗词教学难点,使学生不仅认识中华文化的博大精深,感受古诗词语言的优美,而且通过学习古诗词积累文化知识,丰富词汇,提高阅读理解能力和语言文字的表达能力。我在古诗词教学中做了如下尝试,以晓出净慈寺送林子方为例,谈谈古诗词教学难点的突破。 一、解诗题 题目是文章的眼睛。透过文题,我们可以获取许多信息文章的体裁,故事的梗概,写作的脉络,作者的观点文章通过题目这一眼睛,向读者“暗送秋波”。导入课题后,我请学生读课题,这个诗题与众不同,字数很多,9个。有学生这样读“晓出净慈寺?送林子方”,也有学生这样读“晓出?净慈寺?送林子方”
3、,还有学生这样读“晓?出净慈寺?送?林子方”。这几种读法哪种最恰当?我让学生从诗题中找出时间、地点、人物、事件,经过提醒,学生一遍一遍地读,悟到第三种读法最恰当。“晓”不就是早晨吗?“出净慈寺”不就是从净慈寺出来吗?“送”,是送别,“林子方”则是诗人的朋友。如果把诗人加进诗题里,诗题的意思就明白了,即“早晨,杨万里从净慈寺出来送别好朋友林子方”。 二、颂诗文 我国传统语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美,决定了古诗词特别适合诵读的特点,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”,正说明了吟诵的功效。但对于小学生,如果只是随意让他们反复地读,他们会觉得厌烦,有什么意思呢
4、?那短短的几个句子很快就会背。这就要求教师不能只简单地让学生读,而是要给学生设计安排一些新奇点,采用各种形式地读。教师可以根据自己对古诗的理解,运用恰当的语调带领学生朗读,体味诗味。另外在教学中,教师还可以采用多种朗读形式,例如分小组朗读、师生赛读、配乐朗读等,甚至可以适当地模仿古人读诗时的样子,配以适当的动作。这首诗中没有一个生字,初读时学生大多就能读得比较流利。在这个环节,我们要做的就是适时地点评,点评学生读得字音正确,读得字正腔圆。 三、品诗意 古诗语言经警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷,常有“不着一字,尽得风流”(司马空诗品?含蓄)之处。所以教师要从小学生的实际出发,引导他们从语言入手,在理
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