浅谈合作学习在高中英语教学中的运用.doc
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1、浅谈合作学习在高中英语教学中的运用 在英语教学中,教师应自始至终关注学生的情感,努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。把英语教学和情感教育有机的结合起来,创设各种合作学习的活动情景,促使学生相互学习,相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组中,有明确责任分工和共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能,是提高教学效果的一个重要途径和手
2、段。 一、小组的划分 小组划分的方法可以有很多种,如异质就近组合、同质就近组合、任务驱动组合、随机抽签组合等,但无论怎样划分都要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协助,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素,而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。教师应尽量使组与组之间保持同质,以保证小组之间竞争的公平性。根据情况还可以让学生自由组合,或按问题、兴趣临时组合。实践证明,同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究;异质分组有利于资源的利用;按问题、兴趣
3、分组有利于培养学生探究学习的能力。其次,教师要改变座位的排列方式,使之有利于小组合作与交流。如“同桌合作式”,“四人合作式”,“多人合作式”,“合作竞赛式”等。 二、组内角色的分配 组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说,学生角色分配应把握的主要原则是小组成员不宜过多,多由4名学生组成,一名成绩较好的学生,两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生,以确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每人该承担的责任。比如主持人(President)负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调小组学习过程,掌握合作学习的时间;记录员(Secretary)负责记录小组讨论结果
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