语文教学中书法审美的培养途径.doc
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1、语文教学中书法审美的培养途径 加强对学生书法审美情趣的培养,指导学生问归祖国传统的书法文化,让学生的书法审美追求回到正常的轨道上来,是现阶段中学语文书法审美教育的重要任务。语文和书法,自然设巧、天然作合,将书法审美纳入语文教学切实可行,意义深远。 中学语文教学 书法 审美 培养途径 G633.3 A 1003-9082(2018)06-0110-01 书法作为我国古代的主要书写形式,始终贯穿于中国古代教育之中,而它的存在对于今天的语文教学也有着不可忽视的作用。但是目前的情况不容乐观。有人戏称“大学生的字不如高中生,高中生的字不如初中生,初中生的字不如小学生。”加强对学生书法审美情趣的培养,指导
2、学生问归祖国传统的书法文化,让学生的书法审美追求回到正常的轨道上来,是现阶段中学语文书法审美教育的重要任务。 那么,如何才能更好地提高学生的书法审美情趣呢? 一、在语文教学中加强书法美学的渗透教育,培养和提高学生书法审美情趣 首先,在教学中利用课文插图里的书法作品进行书法欣赏活动,以精当的点评唤起学生对书法审美的热情,提高学生书法审美能力。例如讲到兰亭序时,可以结合课本彩图唐冯承素摹王羲之的兰亭序对这一“天下第一行书”作出精当的评论,指导学生鉴赏这一书法神品。兰亭序一点一字,互相牵制,互为生发,彼此渲染。整篇作品雅致匀衡;体现了中国传统文化的“中和”之美,即“天人合一,贵和尚中”。应让学生知道
3、,中国书法的最高境界应是书写者的作品与人生追求,精神面貌和谐统一。理解了这一点,才能更好地鉴赏这一“天下第一行书”。 其次,在教学中用精品赏析的方式渗透书法审美常识,提高学生审美情趣。例如课本中附有毛泽东沁园春?长沙手迹影印件。这一作品可作为赏析的重点材料之一。该书以行楷书就,又夹以少量草体。整篇书作用笔自由,笔势连贯,结体多变,章法严谨,特具书法的灵秀之美。主席的其他书作,草书居多,且用笔汪洋恣肆,墨色线条灵气飞动,章法结构变化无穷,大气磅礴,因而更具阳刚之美。比较来看,本书更是别具风格,饶有情味。沁园春。长沙,几十个字跃入眼中,笔势飞动,迅疾便捷,但字字独立。一代伟人用他激扬的文字,书法了
4、他“舍我其谁”的豪情壮志。看到这样的书法,读着这般的文字,学生有如何能不为之振奋,为之鼓舞,油然而生的激情荡涤着心灵,此刻唤醒的不仅仅是表面的情感,内心的激流也正在涌动!这种情感体验的生成也很好的提高学生的书法审美能力。 二、适当引导学生学会鉴赏不同书法家的作品,来提高学生的书法审美能力 同一个汉字,不同的书家有其不同的书法而不同的书法又见其不同的人格品胜。“龙”字,教师可引导学生思考同一个汉字,王羲之、苏轼、毛泽东写得有何不同?学生就会注意到王羲之的“龙”字,平和清新又飘逸遒劲;苏轼的“龙”字,体度庄安,气势欹倾而神气横溢;毛泽东的“龙”字,大小有异、疏密相间,笔势虚实相接,动静相合,龙蛇飞
5、舞,俏俊飘逸,大气磅礴。在认识到这些之后,教师可进一步引领学生深入开来王羲之生活在朝代更迭不断的晋代,文人大多仿效老庄避世无为,飘逸洒脱,所以他的字平和而又“箫散简远”;苏东坡生活于北宋,不仅是优秀的书法家而且是开创豪放一词的文学大家,所以他的字既有书法家的气度,又有文学家的气魄;而毛泽东更是带领中国人民站起来的一代伟人,有着“苍茫大地,谁主沉浮”的雄才大略,所以他的字大气磅薄、酣畅淋漓。这样的教学不仅能让学生在直观生动中识记所学汉字,同时也能让学生了解这些镌刻历史的人物,感受这些伟大人物的博大情怀,并为以后学习他们的文学作品打下良好的基础,而学生也会因此由视觉享受达到情感体验进而升华为精神愉
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