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1、语文教学应注意培养学生的四种能力 学生语文能力的培养蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。而中学阶段又是培养学生各种语文能力的最佳时机。所以,以创新教育为核心,以培养学生的创造力、想象力为重点,应该是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务。创新教育时代学生语文能力的培养,具体到语文教学上,就是要培养丰富的想象力、旺盛的创造力、丰富的联想力和发散的思考力。 一、想象力的培养 青少年时期是人的一生中想象很丰富、很活跃的时期。想象孕育着智慧,孕育着创造。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。学生中有丰富想象力的“金矿”,关键是教师在教学中是否善于挖掘。有些老师认为想象力不是教会的,是天赋,这也许是事实
2、,但另一事实也是不能否认的,那就是通过课堂教学对教材的学习,学生的想象力会越来越丰富。如荷塘月色中历来被奉为通感手法经典之作的那一句:“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这句话中朱自清先生用了通感的修辞手法,把本来是嗅觉的清香,大胆新奇地比作听觉感受的歌声,充分表现了荷香的拟有若无、丝丝缕缕、断断续续,达到了通常修辞手法无法达到的效果。如果都能在讲读中开启学生心智,引发学生想象,即:文章通篇的意境极为静谧,除了作者之外,没有第二个人,如果用“歌声”可有点破坏整体效果,把“歌声”改为什么更符合当时的意境?学生肯定会有精彩、巧妙的想象。兰亭集序一文最后作者说:“后之览者,亦将有
3、感于斯文。”作为“后之览者”,读后有什么感触?守财奴中关于诱骗继承权一段,如果欧也妮不签字,结果会如何?让学生展开合理想象。小说项链的结尾笔锋一转,引出一个突如其来的故事结局后戛然而止,教师可以让学生想象路瓦栽夫人怎样重新开始她的人生旅途。 二、创新能力的培养 语文能力的核心是思维能力,这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的:一是语言优势。语言是创新能力的基本因素,一切创造及其过程都需要语言的参与;二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素,而语言只是思维的直接表现。所以语文教学在教学过程中应当有意识地针对学生和教材的实际情况,激发学生的创新思维能力,鼓励他们去发现问题、思考问
4、题和解决问题。教师应设计一些能启迪智慧并带有挑战性的问题,引导学生自主探讨研究,特别是要求他们有主见、有观点,从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格。如在囚绿记一文中,设计这些问题:作者为什么喜欢“绿”?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后为什么还“怀绿”?学习了赤壁赋一文,认识了苏轼是在被贬黄州期间创作了这一千古名篇,体现了古代诗文“穷而后工”,我们如何看待“穷而后工”的现象?游褒禅山记一文,作者由古人“求思之深而无不在”才能有所得的事实,引起了深入的思考。让学生思考“求思”应具备哪些条件?哪个是决定性的条件?这些全新的练习,能锻炼学生的创新思维能力,留给学生较大思维空间,引发
5、学生在热烈争论中冷静思考,学会相互倾听,相互启发,善于透析不同思维方式、不同见解,迸发出火花,诱发创新性灵感。 三、联想能力的培养 联想是客观事物之间的联系在人脑中的反映。人与客观事物接触,在脑子里留下痕迹,形成记忆。这种记忆一旦被当前所接触的事物触发,便产生了联想。白杨礼赞中,作者由白杨树的形态、性质,想到了“北方的农民”,想到了“守卫他们家乡的哨兵”,想到了“今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志”。荔枝蜜中,由蜜蜂的辛勤酿蜜,“为人类酿造最甜的生活”想到农民辛勤劳动,“为自己、为别人,也为后世子孙酿造生活的蜜”。作者正是找到了白杨与农民、蜜蜂与农民之间的这些联系,展开
6、了明晰而合理的联想,所以才写成了白杨礼赞和荔枝蜜。诗歌的鉴赏更是要引导学生通过联想,去体会诗中的思想感情,品味言外之意,从而培养良好的读诗趣味。学习生活中也可经常诱发学生去联想:说到沙滩就会想起贝壳和沙滩下的脚印,想起无忧无虑的童年,从而抒发对天真、纯朴的童年生活的忆念;看到树苗可想到孩子,由园丁想到老师;由育树的辛劳、精心,可联想到毁树的轻率、无知;由丰硕的果实,想到耕耘者的辛勤劳作、精心的管理及默默的奉献等等。学生若能从具体事物出发,联想开去,思路一定会开阔。如此说来,我们实在有必要为学生营造一种氛围、一种广阔的空间、一种充满活力的环境,从而使个学生都能拥有丰富的联想、活跃的思路,并具有举
7、一反三、融会贯通的学习能力。 四、思考力的培养 孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”著名诗人歌德说:“缺少知识就无法思考,缺少思考就不会有知识。”因此,语文教师要充分运用教材培养学生的思辩力。如教读祝福一文,可以设计这样问题,谁应该为祥林嫂的死负责任?学生尽情发言,鲁四老爷,四婶,卫老婆子,就连柳妈和“我”都对祥林嫂的死负有责任,再让学生思考,这些人中也不乏“好人”,为什么也要负责任?老人与海一文,桑地亚哥是怎样的老人?在你看来,他是成功了还是失败了?人生的成败到底应该如何衡量?这些问题能激发学生兴趣,激活学生思维。教师应该鼓励学生打破思维定势,大胆思考,多角度思考,从而建立学生善于质疑的品质和问题意识。 思考需要情境的诱导。欧?亨利的警察和赞美诗中有这样一段描写:在一个异常幽静的地段,苏比停住了脚步。这里有一座古老的教堂,柔和的灯光透过淡紫色花玻璃窗子映射出来;动人的乐音飘进苏比的耳朵,吸引住了他,把他胶着在螺旋形的铁栏杆上苏比这时敏感的心情和老教堂的潜移默化汇合在一起,使他的灵魂起了奇妙的变化。 思考需要引导学生求同求异,这样不仅能激活学生思维,而且能使所学知识进一步巩固。如诗经两首可引导学生去比较阅读,你喜欢哪一则,不喜欢哪一则?为什么?荷塘月色与故都的秋在背景、景物描写、抒情及笔法等方面有什么异同?学生的思考力在这种求同求异过程中碰撞、交织,发散思维能力大大增强。
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