语文教学的根.doc
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1、语文教学的根在当前课程改革的背景下,阅读教学不仅要引导学生理解文本内容,还要让学生学习语言文字的表达,如此,才能在阅读教学中提高学生语言训练的有效性。在文本阅读中进行语言训练,就是从阅读教学中选择语言训练的切入点,寻找好文本的训练参与点它可以是文本的空白点,也可以是学生情感的兴趣点、阅读的延伸点等等,以学生的语言训练为核心,又与文本相辅相成,让学生品出语文的滋味和文字的美感。例如:在教学课文中国石拱桥一文时,我就花了较多时间让学生来品味说明文语言的准确性、生动性:“赵州桥横跨在?由稀敝心母龃视玫煤茫俊按蠊暗牧郊缟希?各有两个小拱。”中“各”能否删去?等等。这不仅让学生体会作者遣词造句的精妙,也
2、帮助学生更好地理解了文本内涵。 在文本阅读中训练学生的语言能力,既让学生穿行在文本的世界里,深入体味文本的意味、意蕴、意趣,又以语言训练来发掘、发散、发展。注重提高语言素养,从而使学生的文本阅读从“索然寡味”变得“多滋多味”,甚至多有期待,语文课堂也因此呈现兴味盎然的局面。 二、在说话中训练 语文课上,教师首先要注重自己的口头语言的规范和生动。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质,更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。假如教师的语言总是如一池静水,无波无澜,总是一个腔调,一种语速,一味的平铺直叙,就只能把学生带入昏昏欲睡的境界。而适时适度的语速、抑扬的语调却能使课堂变得起伏有致,富有生气
3、。如果教师讲课时能够娓娓而谈,明道析理,心驰神往,妙语连珠,纵情抒发,饱含深情,时高时低,时快时慢,就像过峦的风,入夜的雨,缕缕吹香,点滴入土,那么学生既是在听课,也是在听音乐,听演说,听心跳。那该是一种多么美妙的享受!不仅如此,最重要的是学生的口头语言也需锤炼。教师对学生的课堂问答,从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面都应提出明确要求,并严格进行训练。力争使学生的课堂语言也逐渐规范、生动。 当然,教师需要采用多种方法,为学生创造机会,如语文教学中的复述课文使口语能力训练最基本而又有效的手段。教学中,教师根据不同层次的学生,提出不同的训练要求,指导学生
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