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1、浅谈多媒体信息 技术与数学教学的 有机整合随着计算机与网络技术的普及,以信息技术为重要手段的多媒体数学课堂运用优美的音乐、生动的画面、愉悦的人机互动使传统单一的教学更加丰富多彩,学生的学习兴趣得到激发,数学思维得到培养,学习主体的地位得到充分发挥。 多媒体信息技术在课堂教学中的意义已是不言而喻,下面本人就如何将信息技术与数学教学有机整合,实现课堂教学最优化进行探讨。 1.与教学内容相结合,创设生动的学习情境 义务教育数学课程标准指出“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中理解与认识数学知识。”而恰当地运用信息技术制作集声音、图像、动画为一体
2、的多媒体课件,使学生置身于教学内容所表现的故事情景或生活情景中,其学习兴趣必将激发,知识体验更为深刻。如在教学四年级上册“除数是整十数”的除法时,用信息技术课件向同学们展示了书店购书的生动故事情景,使学生们一下置身于数学应用实践之中,学习热情被调动起来。同学们结合各自购物运算经验,用不同的方法得出可以分给三个班,在此基础上教师顺势引导学生学习笔算除法,并借助多媒体课件形象地展示“9230可以分给3个班”的计算方法,加深了学生对笔算除法的理解。 2.与教学方法相结合,使课堂活起来 我们知道,传统教学常用一纸(书)、一笔(粉笔)、一板(黑板)进行,一些教学活动受到限制。如将信息技术手段与传统讲解法
3、、谈话法、演示法、讨论法、合作学习法、发现法、问题解决法等相结合使我们的教学就有了灵性,例如在数学四年级上册“烙饼与沏茶问题”教学中通过多媒体信息技术教学手段,为学生创设了妈妈为客人准备早点、在厨房烙饼以及妈妈叫小明给李阿姨烧水沏茶两段家庭生活情景并将怎样才能让客人尽快吃上饼、喝上茶的问题,在故事情景发展中给呈现出来。通过小组探究、讨论、班级交流等方法最终确定最佳的问题解决方案。 3.与重难点教学相结合,化繁为简、变难为易 小学学生抽象思维正处于发展的初始期,对立体图形的学习有一定困难。如能充分利用多媒体信息技术教学,可以将抽象的知识转化为形象直观的内容,将看似孤立问题内在联系通过连续生动的画
4、面予以表现,进而有效地启迪学生的思维。如,教学五年级下册“单位间进率”时,传统教学中“1平方米= 1000平方分米”演示存在诸多不便,而“1平方分米=1000平方厘米”的演示因为演示动作与过程连续性差,所以在演示过程中教师要多次重复与解说。应用多媒体动画课件辅导教学,通过屏幕上的对比、画、切、移、拼等连续流畅的演示,学生们看得清楚,听得明白,有效地突破了教学难点。 4.与练习巩固相结合,强化学习技能,培养思维能力 在传统教学中,因教师在板书、绘图、制表、重复讲解而占用课堂上的大部分时间,学生当堂练习时间少,对知识的积累得不到及时巩固与反馈,缺少有针对性的练习提升,课后家庭作业的负担相应加重了。
5、多媒体信息技术教学手段的使用,教师在课前做练习环节充分准备,包括选题、绘图、板书、练习设计等,把传统课堂教学中很多时间腾置出来留给学生思考与练习。题量大、类型全、质量高的练习环节成为多媒体信息技术辅助数学教学的一个显著特点。如在教学三年级上册“时、分、秒”这一内容时,在练习环节表现“三多”“一全”的特点。“三多”出示的钟表种类多有传统风格,也有卡通风格,有电子表,也有机械表,有圆的也有方的、长的,也有不规则形的;呈现的情景多有站台、医院、学校、超市、课堂、家庭等情景;画面丰富,内容多样。有静态图形、文字,有动态、人、舞、机械动画。“一全”题型全有关于时间的口算、估算、笔算、填表格、画时刻等。针对练习中发现的问题,教师及时予以纠正,有效地强化了对时间的认识,拓展了学生的思维。 5.多媒体信息技术手段在数学教学应用中应注意的事项 (1)多媒体信息技术的使用不应太复杂,要主次分明,富有针对性。 (2)多媒体信息技术在使用时,不要变成放电影,要充分发挥学生主体能动性。 (3)“台上一分钟,台下十年功。”注意日常素材的积累,力戒临时拼凑。教师只有平时做好积累,才能制作一堂优质多媒体信息技术的课件。
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