课堂中生成二度教学设计.doc
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1、课堂中生成二度教学设计 课堂教学,有交流才有价值。因为学生是灵动的,不可能所有的答案教师都一一预测到。有时学生在阐述见解时,也许会于不经意间产生很多奇异的想法,这些也许会与我们期望的背道而驰,但却是最真实、最宝贵的资源。这时,作为说者的学生可能是“无心的”,但作为教者的我们一定要“有意”,我们要善于从学生的实际出发,对教学设计进行改良,以使其顺应学生的身心发展规律及思维成长过程。以下就自己的教学实际谈谈这方面的收获。 一、顺势而导,自然引入 毫米的认识是小学三年级数学上册开学的第一课。在上课之前,我先让学生估计数学书的长、宽、高,然后实际测量。在测量中,引出毫米这一新的长度单位。但实际教学中因
2、为生成的一些东西,我做了适度调整。 生成一怎样进行合理估测 在估测时,有名学生估测数值是长20厘米,宽25厘米,高1厘米。显然他对长方形长宽的规定没有明确认识。关于长方形的长和宽的规定有这样三种认识。第一种:以长短论英雄,长方形长的那条边叫长,短的那条边叫宽。第二种:以位置论英雄,和水平面同方向的叫做长,反之就叫做宽。(图形中横向的线段为长,纵向的线段为宽。)第三种:数学词典中对于长方形的长和宽是这样规定的:长方形的任意一边叫做长方形的长,和长相邻的边,叫做长方形的宽。到底哪种意见更符合学生的学习规律?我觉得就现阶段而言,第一种比较合适。把这一规定介绍完后,我问学生:“对于他估测的结果,你有什
3、么想说的吗?”马上有学生反驳:“他的宽比长还长,肯定不对。”“对,我们在进行估测的时候还要考虑是否符合实际。某同学你再重新估一下宽,好吗?”“16厘米。”这一次他是有思考的估了,所以与准确值比较接近。 由此我想到,对于课堂上学生的一些错误回答,教师必须给予正确的引导。虽然这里只是估测,不要求是准确值,但是,如果任由学生“信口开河”,“漫无边际”地猜测就失去了这一环节的作用。估测教学的目的就是要培养学生准确地观察、辨别事物的属性。 生成二关于毫米的引入 教科书的长是21厘米,大家应该没有什么异议。但汇报时,还是出现了意想不到的争议。生1认为长是22厘米,生2认为是20厘米,生3认为是20厘米半。
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- 课堂 生成 二度 教学 设计
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